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全书立足人生价值这一高度，集美学、审美心理学、艺术学等基本理论和实践的广泛性、可操作性于一体。
重在指导学生用美的理论、“美的规律”
进行人生之美即自我理想之美、自我形象之美和自我生活之美的设计与创造。
检测材料：自编审美欣赏能力测试问卷，共12个项目（其中项目3测查的内容对本研究被试不适用，故不使用项目3），具体分为审美感知（审美通感）、审美联想、审美想象、审美情感和审美评价5个方面。
该问卷具体内容见表2.21。
表2.21大学生审美欣赏能力测试问卷
续表
图2-2项目8图形想象
图2-3项目9形式美的审美联想与想象
表2.22感情描述词语表
2.6.2.3实施过程
本项研究主要采用实验组—对照组设计，研究对实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排上自习，不参加任何干预活动。
实验共进行一学期，学期结束时，用《大学生审美欣赏能力测试》对实验班和对照班进行审美素质效应测试，同时结合访谈调查和作业分析法等考察实验结果。
测验结果用SPSS15.0软件进行处理。
2.6.2.4实验措施
对实验班学生进行如下专门的审美教育。
根据自编的《高校美育》教材，对实验班学生进行高校美育课程教学干预。
高校美育课程教学结束之际，举行“美的人生追求”
展现会。
实验班学生全体参与，用各种方式表达对自身内在和外在的美的要求，对职业、爱情等美的理想追求的愿望。
通过实际的操作，综合表现学生全面的审美观念以及由审美观念涉及的一切人生的观念。
实验让学生们在理论指导下，在人生美的表现和创造活动中，测试自我发展，也更集中地训练和提高其审美欣赏能力或审美素质，以及其他方面的素质。
2.6.3结果
经过一学期的实验处理后，经问卷检测，对实验班和对照班的审美欣赏能力进行差异显著性检验，结果见表2.23。
2.6.3.1实验班和对照班学生审美欣赏能力总体差异分析
表2.23大学生审美欣赏能力差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。
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