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第二步：美育总目标与智育目标的达成与所选择的教育内容密切相关（见图3-1）。
在教育内容中，美育内容与智育内容之间的内在关系也极为密切。
美的事物相当广泛，归纳起来包含自然美、社会美、艺术美、科学美等，幼儿园的教育内容又有语言、常识、计算、体育、音乐、美术等。
它们都可用美统帅起来，而通过培养幼儿对上述美的事物的感知、欣赏、表现等特殊能力，幼儿的一般能力即认识能力也可得到发展。
第三步：在审美教学中，贯彻审美能力培养与智力培养相结合的原则。
审美能力包含审美感知能力、审美理解力、审美评价力、审美创造力等，它们均与人的一般认识能力即智力紧密相关，且对智力发展有重要促进作用，即促使审美能力向一般能力的正迁移。
如通过让幼儿观察活动室墙壁上布置的动物世界，参观动物园的动物，观看动物世界的录像片，听有关动物生活习性的介绍，与小动物的直接接触，幼儿的视觉、听觉、触摸觉等充分参与活动，幼儿真正感知到高大、强壮的动物的身体美，雄壮洪亮的声音美，温柔、细腻、小巧的动物美，欣赏到色彩有趣的美，动态有趣的美，生长变化有趣的美，生活习性有趣的美。
图3-1幼儿园美育内容和目标与智育内容和目标之关系
第四步：通过若干延伸活动，如美的折贴、音乐游戏，将幼儿自己的感受再现出来。
一方面，这些活动实现了审美感知向一般感知能力的迁移，审美理解、审美评价、审美创造力向一般思维力和创造力迁移；另一方面，激发了幼儿主动学习的兴趣与求知欲望，使幼儿在感知体验、形成、强化的过程中开阔视野，丰富想象，训练思维，锻炼技能，在潜移默化中培养了审美情趣。
3.1.3结果
3.1.3.1实验班与对照班幼儿智力成绩差异比较
实验对实验班和对照班幼儿智力发展的影响结果如下：
表3.2实验班和对照班幼儿智力发展水平差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.2可以看出，实验班与对照班相比，其总平均成绩高于对照班，两者差异显著（p＜0.05）。
这说明该实验能促进幼儿智力的发展。
主要原因是在教学活动中贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的美育原则，使审美教育活动中所携带的智育信息得到了正迁移。
3.1.3.2实验班与对照班幼儿智力测验的具体内容的差异比较
实验班和对照班幼儿在智力测验的总成绩方面存在显著差异，但就智力测验的内容来看，两者在拼长方形、说反义词和图形对比三个方面的差异达到显著性水平，实验班成绩显著高于对照班。
而在指出人像缺漏这一项上实验班也高于对照班，但两个班没有显著性差异。
结果见表3.3。
表3.3实验班与对照班幼儿智力测验具体内容的差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
3.1.4讨论
3.1.4.1大美育综合课程能够达成幼儿智育目标
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