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如以典型活动“我会走”
为例，按美的走姿特征和“走”
这一基本动作技能构成的基本要素分为自然走、协调走、精神饱满走三个层次的具体教学目标，并确立了教学的步骤：①观察解放军或运动员的走步姿态美为典型活动的开端；②自然站立的姿势；③愉悦性的自然走；④两臂前平举走；⑤两臂侧平举走；⑥按信号向指定方向走；⑦一个跟着一个走；⑧两手抱头，眼看前方，抬头走；⑨展肩屈肘挺胸走；⑩上下肢协调、精神饱满、有节奏地走。
这10个教学步骤组成了走的典型活动。
在大多数幼儿掌握了走的美和正确的动作技能后便延伸向“跑”
，由此延伸向“跳”
的教学。
走、跑、跳连成了体育基本行为技能训练的一条“线”
。
体育目标和内容的其他方面如体质机能健康素质，卫生行为习惯等又分别构成若干条线，线与线联系起来就成为“面”
。
体育目标和内容这个面与德育面、智育面等联系起来构成了“体”
。
综合美育教学的最佳教学起点为“点”
的典型活动。
在“点”
的典型活动的教学中，教师要重视教育内容的形象性、趣味性、愉悦性等美育因素的发掘，有目的、有计划地引导幼儿感知某一具体典型动作行为技能的美，激发幼儿学习、欣赏、表现美的技能，形成最初的审美经验。
在引起幼儿对这类事物的兴趣的同时，创设条件，设置情境，逐步引导，教会幼儿对这类事物的整体形象和有关概念的实际掌握，使幼儿在各点中，均能感受到美的形象的直观性、新颖性、愉悦性，这样，原来枯燥的技能训练就变得愉悦、主动，且其身心得到轻松、自然、健康的陶冶。
在实施美育教材时，教育内容具有多变性与针对性的特点。
各方面的教育内容通过低、中、高三个阶段来完成。
低、中、高不与小、中、大教育时期对应，而是与本班儿童身心发展实际水平和接受能力相对应。
在确定教育最佳起点时，根据本班幼儿实际，将点上下移动，可将点降至低一个阶段或延伸到高一个阶段。
而且点、线、面、体的关系是相对的，点的教学中也有线、面、体的关系，每一线、面、体在较高层次上可看成是一个点。
例如，走这个动作，中班最佳起点可为“两手抱头，眼看前方，抬头走”
，大班最佳教学起点为“展肩屈肘挺胸走”
。
（2）对照组
实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排学习，不参加任何干预活动。
3.2.2.4检测与统计工具
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