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对结果运用SPSSPC+统计软件进行处理。
2.4.2.3实验措施
实验班和对照班学生在常规教学方面完全相同。
教师的教学水平大致相当，教学时间相等。
不同的是，实验班另外开设每周1～2学时的美育课。
实验班开设的《高中美育》课，主要内容包括自然美、社会美、艺术美、科学美等方面。
其主要的教学方法：教师从一定的审美视点出发，引导学生进行审美欣赏，并由此进行扩展。
教师充分调动学生自己的审美积极性和主动性，并设计丰富多样的练习，指导学生开展审美体验、欣赏、表现、创造等实践活动，以使学生的审美能力在实践中得到锻炼和提高。
教师同时激发学生学习的非智力因素，让学生在学习活动中产生愉快的积极的情感体验，从而改变学生的学习活动，实现由被动到主动，由消极到积极，由枯燥到有趣的转变。
2.4.3结果
2.4.3.1实验班与对照班学生审美欣赏能力总体差异比较
审美能力是人们体验、感受、欣赏、表现、创造和评价美的事物的能力，即表现为对自然界和社会生活中的各种事物、现象的审美价值进行分辨、评定时所必须具备的审美感受、理解、鉴赏和创造的能力。
审美能力的完整结构应该包括审美欣赏、审美表现和审美创造能力。
但审美欣赏能力是审美能力结构中的基础因素，审美表现和审美创造能力必须在此基础上才能发展起来。
因此，本实验是通过对学生实施美育干预，以提高其审美欣赏能力为突破口，从而最终达到提高学生的审美能力为目的。
实验班通过一年的系统美育课教学，学生的审美欣赏能力有了较大的发展。
其结果见表2.10。
表2.10实验班和对照班学生审美欣赏能力差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。
从表2.10可知，实验班和对照班学生的审美欣赏能力存在极显著差异，实验班明显优于对照班，这说明美育课教学对于提高学生的审美欣赏能力具有积极的促进作用。
其主要原因是系统美育课教学由于其教材内容的丰富多样，教学方法的灵活多变，以及教学过程中注重学生的审美欣赏和体验，必然会对学生的审美能力产生积极的促进作用。
2.4.3.2实验班与对照班学生审美欣赏能力各因素差异比较
审美欣赏活动主要是指人对现实美和艺术美的欣赏活动，是人从精神上把握现实的一种特殊方式。
它始终不能离开对具体个别感性形象的感受，并始终伴随着丰富的联想、想象和情感、评价活动。
人在审美活动中，总是由审美客体的直接触发而引起联想和情感体验，进而认识审美对象的内容和形式的审美属性。
因此，学生的审美欣赏能力是一个包含多种能力因素的有机整体。
为了进一步考察美育对学生审美欣赏能力的影响，具体分析了审美欣赏能力各因素的差异情况，其结果见表2.11。
表2.11实验班和对照班学生审美欣赏能力各因素差异显著性检验
表2.11表明，在审美欣赏能力结构的各具体因素上，实验班和对照班学生均存在极显著的差异，这说明美育对中学生的审美感知、记忆、理解以及审美情感和审美评价能力的发展和提高均具有积极的促进作用。
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