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（1）实验班与对照班学生审美感知能力差异比较
审美感知是指人在美的事物或现象的直接刺激作用下对客观事物美的特征的直接反映。
它是审美主体对审美对象的各个不同特征如形状、色彩、光线、空间、音色、节奏、质感、张力等组成的完整形象的整体性以及其所具有的种种含义和情感表现性把握的过程。
审美感知中，审美主体是全神贯注于审美对象，与对象融为一体，达到“入迷”
状态，而且它是超然于功利，具有超功利性和愉悦性，比一般感知更为生动，它是人们进行审美创造的心理基础。
听觉和视觉是审美感知的核心，常常被认为是高级的审美感官。
因为它们最能引起人的精神性反映，能够为满足人的精神需要——美感服务。
因此，培养学生的审美感知能力，主要是要求学生能自觉调动视觉、听觉等审美感官，综合感知事物的外部形式美，并形成“视—听”
审美通感能力，培养审美注意力。
为了考察学生审美感知能力的发展，我们对实验班和对照班学生审美感知的视、听、触觉以及视听联觉等具体因素进行了分析，其结果见表2.12。
表2.12实验班和对照班学生审美感知（通感）能力各因素差异显著性检验
从表2.12可以看出，除审美听觉以外，实验班和对照班学生的审美视觉、审美触觉、审美视听联觉均存在显著差异。
导致这种差异的主要原因，一方面是由于人主要是靠视觉来获取知识、观察周围环境的，视觉被认为是人类获取信息的主要渠道。
而实验班学生在环境中得到的锻炼机会相对较多，从而也就提高了发展的水平；另一方面，在审美教育训练活动中，大多数的审美教育材料都具有视觉的效果，因此，学生的审美视觉得到的影响自然要多些，而且会影响到由此形成的视听审美联觉和触觉。
相反，听觉的直观性比视觉要差，且审美听觉的美育材料除音乐以外也较少，而美育教材中有意识的听觉训练也不够。
因此，实验班和对照班学生的审美听觉的差异还未达到显著水平。
此外，从试卷分析中可以发现，对照班学生审美注意力不够集中，审美态度消极，审美期望较低，对审美对象的体验和关注不如实验班学生那么深刻、专注。
由此，在今后的审美教育训练中，一方面应该充分应用视觉审美材料，对学生的审美感知能力的提高施加积极的影响；同时，更要特别加强对学生审美听觉的训练，为学生提供更为丰富多样的听觉审美材料，以促进学生听觉审美感知能力的发展。
另一方面，还要注意加强对学生的非智力因素的培养，以形成积极的审美态度和审美期望，保持高度集中的审美注意力，积极主动地参与审美欣赏活动。
在审美活动中，不同的感觉在一定的条件下可以相互联系，彼此合作。
由一种感觉的影响可能产生另一种感觉，即形成审美通感。
审美听觉和视觉之间相互影响形成的审美视听通感，在审美活动中是十分普遍的。
通感的产生依赖于两种感觉相互联系的特征，以及其状态和性质上的相似性。
实验表明，实验班学生的审美视听联觉明显优于对照班，说明美育在培养和提高学生的视听审美通感方面具有积极的促进作用。
进一步分析还发现，实验班学生在视听联觉的过程中能够抓住审美对象之间性质或形态上的相似之处，并把它们沟通、联结起来，他们能够从视觉形象里感受到听觉形象，也能从听觉形象里感觉到视觉形象。
（2）实验班与对照班学生审美记忆能力差异比较
审美记忆能力是学生审美能力的重要组成部分。
记忆中的形象和情感往往是审美联想和想象的基础，是审美创造的原型启发材料。
人们把审美记忆和审美想象比作种子和花朵。
必须有记忆的种子，才能在适宜的环境中开花，才能形成联想的百花园。
与审美活动关系最为密切的记忆主要是形象记忆和情感记忆。
实验结果表明，实验班学生的审美记忆能力明显优于对照班（p＜0.01），这说明实验取得了积极的效应。
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