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“真丝围巾”
等。
从日常审美状态来看，人们对优美事物的把握理解和联想都比较容易且趋于同一，但是，就是在这样质的相似联想趋于普遍的情况下，依然存在着联想流畅性方面的差异。
如何联想，沿着什么样的方向线索进行联想，这决定了联想的角度、内容、范围的数量。
在规定的时间里，产生合理审美联想的单位数，则是审美联想的流畅性或敏捷性问题。
进一步进行统计检验（表2.24），美育实验班学生审美相似联想的流畅性，无论是“高大雄奇的山峰”
还是“飘柔的披肩发”
都显著高于对照班。
表2.24审美联想（相似联想）流畅性差异检验
（2）审美想象发展的比较
项目7、8是用以检测审美想象水平的。
项目7为听觉（无词乐曲）想象。
从表2.23可见，实验班得分比对照班高，但差异不显著。
这表明，通过声音（乐音）特点来组织和产生头脑中的形象，在大学生中并不困难。
这说明大学生们的文化修养、一定的生活积累与音乐形象理解有关。
项目8（选做题）为图形想象。
在测查的被试中，实验班和对照班分别有9人和7人选做了此题，但总分差异甚大，前者60.8，后者26.8，经检验，差异极显著（t=2.46，p＜0.01）。
这表明，在图形想象方面，被试根据图形素材进行新形象组合水平，实验班显著高于对照班。
总之，本项测查表明，审美想象水平的发展，实验班和对照班学生的音乐想象没有显著差异，图形想象差异显著。
这间接表明，音乐的想象（根据乐音进行表象组合）比图形的想象（根据图形素材进行表象组合）难度要低。
（3）审美联想和审美想象综合水平比较
项目9是专门用形式美的抽象图形来检测被试的审美联想和想象或审美形象和形式关系的直觉感悟力的。
经检验，项目9审美直觉理解综合测试，实验班得分显著高于对照班（t=2.02，p＜0.05）。
从实验班和对照班的具体回答来看：其一，回答“像……”
，其思路多以事物间形的相似性为桥梁，而能从可视形象中抽取出质的特性或美的风格特性以及内在哲学意义，据此进行与抽象特质相关的审美联想和想象或审美理解的均不太多。
这表明无论实验班或对照班，联想和想象依凭的逻辑轨迹还显得过于单调，这对形象思维逻辑性和开阔性的发展都是一个明显局限。
其二，无论实验班还是对照班，对事物量的构成关系的审美理解都还不太敏感，但是比较起来，实验班还是略优于对照班。
对（1）和（2）（图2-3）形式的数量关系的审美感悟，回答诸如（1）像“三环旗”
“代数中的并集”
“三角恋爱”
等，（2）像“一对乖巧的双胞姐妹”
“相思的情侣”
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