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“恩爱夫妻”
等的，多数是实验班被试。
尽管实验班比对照班在审美直觉理解（形象思维的重要活动）速度上有显著差异，但是就直觉理解或联想想象的方向、逻辑规则、开阔度和创新度上，都还有待教育做进一步的努力。
2.6.3.4实验班和对照班学生审美情感体验水平的比较
项目10是用以测试审美情感体验水平的。
其中有4个小项目，分别用来检测或综合检测上述几大审美情感体验水平。
经检验，项目10的整体得分（见表2.23），实验班显著高于对照班（t=2.41，p＜0.05），这表明前者的审美情感体验水平总的来说显著高于后者。
进一步具体分析，从项目10的各小项目得分情况（见表2.25）可以看到实验班和对照班的审美情感体验的主要差异。
表2.25项目10审美情感体验水平差异检验
优美和壮美情感项目总分中，实验班的壮美和优美情感体验水平极显著地高于对照班。
但是，其第①曲，以优美为主微含几分壮美的情感体验，两个班得分没有显著差异。
即使如此，对照班的若干试卷中对曲①主要的优美情感典雅、安谧、恬静等，有体验为滑稽、可笑或悲怆、悲哀的，这表明对照班的学生在美感体验上有相当大的随便和茫然性。
而第②曲，以壮美为主微含几分优美（典雅），实验班得分显著高于对照班。
这表明，实验班学生的壮美情感体验水平优于对照班。
悲剧和喜剧情感项目中实验班与对照班的差异不显著，这似乎表明实验对大学生的悲剧和喜剧体验水平的影响并不太大。
进一步考察发现其第一个文字故事这一项目是专门用以测悲剧感的，如表2.25所示，实验班的悲剧情感体验水平显著高于对照班（t=2.38，p＜0.05）。
两个班没有显普差异处，主要表现在②和③喜剧情感体验上。
这表明实验对高校学生悲剧美感体验水平的发展有较大影响；而喜剧因为日常生活及大众艺术中接触较多，而且其中滑稽的喜剧在体验的主体条件要求方面也不如悲剧体验要求高，所以，较易为大学文化水平的青年们获得，相对来说，实验对其产生的影响就不太明显。
但如果加强美育中较为深刻的幽默喜剧教育，实验效果会有明显增加。
如表2.25中形式美情感体验所示，实验班得分极显著地高于对照班（t=4.06，p＜0.01）。
这表明，实验对大学生的形式美情感体验能力的提高有极显著的作用。
壮美形象情感体验是测对具体事物的审美情感体验能力的。
测验结果显示，实验班得分极显著地高于对照班（t=3.44，p＜0.01），实验班的壮美情感体验水平显著高于对照班。
2.6.3.5实验班和对照班学生审美评价发展水平的比较
项目11和12是专门用以测试审美评价水平的。
检测结果，由表2.23可见，项目11中实验班总分与对照班没有显著差异。
项目12是全开放性的综合审美评价项目。
结果如表2.23所示，实验班总分与对照班总分的差异显著（t=2.81，p＜0.01）。
审美评价与其他各种审美欣赏能力之重要不同点是，它必须表现为语言，或口头的或书面的，因此，审美评价水平的高低，往往最终体现为有关审美表述语言水平的高低。
仔细赏阅被试所写的短文，仅从总的印象看，就可以充分感受到实验班的短文比对照班的短文，无论是审美对象、短文题目及具体审美内容等方面都来得自然、流畅、深邃而且富有美感。
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