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（2）英语能力检测材料两套（每套题满分为100分）。
根据英语教学大纲要求，参考相关权威资料[5]，自行编制两套难度相当的测试题，并经英语教研员修改审定，作为正式测试材料。
3.7.2.3程序
（1）前测。
根据实验需要设计实验前测题，并对前测结果进行统计，确定学生的起始水平。
（2）实施教学影响。
实验班实施审美化教学，对照班采用常规教学。
其中，两个教学班由一位教师执教，并不告诉学生实验意图。
实验按教材的正常进度进行。
实验班采用审美化教学，即对教学内容及方法进行审美化设计，主要教学策略包括：图示策略即运用简笔画、图片、插图、幻灯片等手段来辅助教学；演示策略即运用实物演示和姿态动作，以其直观形象、变化生动的特点来辅助教学；激趣策略即运用音乐、儿歌、游戏、小竞赛等方式来辅助教学。
对照班采用常规教学，即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。
两班教学时间相同，实验持续15周，每周6学时，共计90学时。
（3）后测。
实验结束后，用等质难度的英语能力测试题检测实验效果，并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查，了解学生对英语学习的情感态度变化情况。
其中，英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力（结合七年级英语教学要求，听指听力；说指口语；读指完形填空和阅读理解；写指选择、词形变换和句型转换；综合能力指听、说、读、写四项能力的综合）。
（4）统计处理。
运用SPSS10.0对测试结果进行分析。
3.7.3结果
3.7.3.1英语教学审美化对七年级学生英语能力发展的影响
实验后，两班学生英语能力测验成绩见表3.20。
表3.20实验后实验班与对照班学生英语能力差异比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.20表明，实验后，两班学生英语的听、说能力差异极显著（t=2.80，t=2.98，p＜0.01），综合能力差异显著（t=2.27，p＜0.05），实验班明显优于对照班；但在读、写能力方面，两班学生差异不显著（t=1.35，t=1.59，p＞0.05），这说明该实验对七年级学生英语综合能力，尤其是听、说能力具有明显的促进作用，而对读、写能力的提高效果不明显。
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