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3.7.3.2英语教学审美化对不同层次学生英语能力的影响
为了考察英语审美化教学对学生英语能力的具体影响，我们分析了不同层次学生实验前后英语能力发展变化的情况。
根据统计原理，确定成绩居全班前15%的学生为优，后15%为差，其余学生为中。
结果见表3.21。
表3.21实验班不同能力学生英语能力差异比较
续表
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.21表明，在英语听说能力和综合运用能力方面，优、中、差不同类型学生实验前后的差异均达到极显著水平（p＜0.01），这说明英语审美化教学对不同层次学生的英语听说能力和综合运用具有明显的促进作用。
但是在阅读和写作能力方面，优类型实验前后的差异不显著（t=0.07，t=0.38，p＞0.05），而中类型和差类型实验前后的差异极显著（t=7.18，t=5.78，p＜0.01），说明这种教学对优类型阅读和写作能力的影响不明显，而对中类型阅读和写作能力的提高具有明显促进作用。
3.7.4讨论
本研究结果表明，实施审美化教学的实验班学生的英语综合能力和听说能力明显优于没有实施该教学影响的对比班学生（p＜0.01），这说明英语教学审美化策略对七年级学生英语能力的提高产生了积极的影响。
分析产生这一效应的原因，主要在于审美化教学所具有的认知形象性、情感愉悦性和心理自由性特点[6]，使英语学习的认知活动与审美欣赏活动相互交融、有机结合，有效地激发了学生的认知积极性，增强了学生参与学习英语活动的认知动力，提高了学生对英语学习的认知加工水平。
第一，英语教学审美化注重营造和谐的心理环境。
积极的心理环境是一切教学顺利进行的基础。
在审美化教学实践中，我们强**师要以民主平等的心态对待学生，用欣赏、激励和发展的眼光评价学生，使师生关系发生审美转化，形成民主平等、自由安全、鼓励肯定、自信快乐的课堂心理环境，如在教学时，要求教师根据教学内容所表达的不同情绪、情感类型，通过自己声音节奏和表情的变化，使教学情感自然而真实地加以流露，从而创设出身临其境的情感心理场，并通过情绪的渲染性、情感的感染力，使学生产生情感共鸣，受到感染和陶冶；同时，还要求教师对学生给予更多的积极关注，投给学生赞许、肯定的目光，说一些欣赏、鼓励的话语，使学生感受到心理安全和自由而不是紧张和担忧，感受到教师的热爱和信任而不是批评和讽刺，从而形成尊重、信任、合作的融洽的师生关系。
这是英语审美化教学有效性的心理背景和前提。
第二，英语教学审美化注重创设适宜的语言环境。
语言的学习最关键的就是要创设适宜的语言环境，不仅要让学生在这个环境中处处感知到该语言的存在，而且要使学生自觉自愿地运用该语言来表达自己的思想情感。
在英语教学实践中，我们注重创设审美表达式的语言情境，即有感情地、自由地、情境化地表达情境。
如教学往往通过组织学生在真实的生活情境或角色扮演的模拟情境中进行自由的表达和交流，使学生将获得的知识与运用该知识的条件和背景有机结合起来。
学生所学的知识是一种联系生活的有意义的条件化知识，即有意义的“情景知识”
，而不是脱离具体情景的刻板知识、僵化知识。
这种知识能有效激活学生头脑中已有的认知图式，产生有意义加工，从而提高其英语学习的认知加工速度和质量。
此外，英语教学审美化还在教室的英语学习园地里增加了英语的美文欣赏、幽默笑话、小故事和风俗习惯等审美性和趣味性较强的内容，让学生感受和体会英语语言的魅力和趣味，以此培养学生喜欢英语、乐于表达的积极情感和行为。
第三，英语教学审美化注重对教学内容进行审美改造和转化，为学生提供丰富多彩的审美对象。
英语作为一门外来语，若灵活运用需要具有大量的词汇、语法、背景知识和反复的听、说、读、写的练习。
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