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和“学习适应”
因子与前测有显著差异，而“计划性”
因子则极显著低于前测。
4.4.3.5小结
综合以上数据可以看出，文学审美赏析教学干预对中学生的心理健康有积极的影响。
主要表现在实验班的学生在实验之后，“强迫”
和“总均分”
有了显著降低，“抑郁”
“敌对”
“恐怖”
“偏执”
4个因子与前测比有非常显著的变化，“人际敏感”
“焦虑”
“精神病性”
3个因子较实验之前也有了显著降低。
实验班学生在中学生心理素质问卷大多数因子水平上有一定程度提高，其中，在“监控性”
“独立性”
和“身心协调”
3个方面达到非常显著的水平，“坚持性”
因子较实验之前，也有显著提高。
由此可见，整个教学实验干预过程是有效的，达到了预期目标。
通过对实验班学生的心理健康水平和心理素质因子的比较还发现，文学审美水平高的学生心理健康水平改进大，心理素质提高明显。
4.4.4讨论
4.4.4.1文学审美赏析对心理健康水平的影响
文学审美赏析有改善中学生心理健康的作用。
纵观实验过程，我们认为文学审美赏析活动是从以下几个方面改善心理健康的。
首先，宽松的课堂环境鼓励学生进行自主探索，课堂上有更多的参与机会，对于学生的观点，教师也不进行价值评判，而是持鼓励和尊重的态度；学生能在参与审美活动的过程中获得成就感和控制感。
其次，文学审美本身是一个非功利、愉悦的情感体验过程，学生在审美过程中精神得到放松，能从繁重的学习任务，巨大的学习压力中解放出来。
这个休息的过程有利于身心健康。
此外，文学作品能为学生提供榜样。
中学生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，在教师的引导下，正面榜样能以其积极的品质感染学生，最终内化为中学生自己的良好品质，可以有效地预防学生心理问题的发生。
更为重要的是，文学作品赏析活动还为学生提供了一种可操作性强的疏解压力的良方。
现代中学生成长于媒体发达的“视听”
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