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依据音乐作品的情绪表达特点，我们将音乐分为：激昂有力、热烈、欢快、明快、幽默诙谐、民族风情、田园风味、自然风光、恬静优美、柔和安静、虔诚-希望-安定、忧郁-痛苦、恐怖-死亡、宁静放松14种类型，又对每一情绪类型的作品进行细化，形成若干子类型。
研究依次采用问卷调查、专家评定和访谈法对作品的“情绪类型”
和“适应症状”
进行评定。
首先，问卷调查法邀请陕西理工学院音乐系教师、东北师范大学和西南大学音乐学院的研究生以及西南大学教科所的研究生等30人，采用李克特（Likert）五分量表法对音乐的“情绪类型”
和“适应症状”
进行评定，问卷回收率100%。
其次，邀请相关专家选取在“情绪类型”
和“适应症状”
两个项目上都达到标准的音乐作品入库，拟选取同意程度的平均数在3分以上的曲目入库。
最后，结合专家、学生访谈的结果，对音乐素材库进行最后修订。
（2）测量工具
SCL-90症状自评量表，由帕洛夫（Parloff）编制、吴文源修订。
量表测试研究对象一周以来的心理健康水平与特征，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他共10个因子90个项目。
大学生心理素质问卷，由张大均、王滔等编制，共140道题，由认知特性、个性、适应性3个分量表构成。
问卷的内部一致性系数在0.61～0.80之间，稳定性系数在0.65～0.81之间。
采用因素分析和相关分析来检验心理素质问卷的结构效度，表明该问卷具有良好的效度。
（3）统计软件
采用SPSS13.0统计软件包对数据进行处理。
4.10.2.3程序
采用实验组对照组前后测实验设计。
本研究首先以大学生不良情绪的调适及发展性问题为重点，以音乐审美欣赏的心理过程（心理准备、心理观照、心理弥散）、音乐审美欣赏的作用机制（同质、放松、异质）、心理素质形成过程（自我认识、动情晓理、策略导行、反思内化、形成品质）为理论依据设计音乐审美欣赏活动方案。
依据音乐审美欣赏活动的辅导过程，将整个干预活动分导入、实施、结束3个阶段，每次干预活动遵循音乐审美教学的准备、体验、强化（转化）、回归4个过程。
具体干预训练的内容构成包括：消除疲惫，学会放松；放松训练，学会冥想；减轻焦虑，合理宣泄；减轻焦虑，拒绝失眠；培养兴趣，告别忧郁；表达情感，释放忧郁；人际交往之亲友——主动与分享；人际交往之恋人——包容与共建；予人玫瑰，手留余香；相信自己我快乐；而今迈步从头越；超越梦想。
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