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代表，“吕庙村系北方农村的代表村，洛阳实验区以教育为本位，实验基本教育制，强迫征学制，与传习导生制，以闪击方法，一年内完成村单位教育之实验”
[54]。
基础教育制度实验除考察学习成绩外，儿童部学生注重举行集团训练，培养儿童集团意识和行动纪律，使得他们在协助教师教学、促进成人补习教育，交织普及教育网络的同时，为将来培养“推动乡村，建设乡村”
的中坚力量，使得民众基础学校成为改造乡村的中心机构。
2.以合作社为中心的乡村经济建设实验
农村合作社作为复兴农村经济、组织并训练农民的工具，在社教社实验区顶层设计中颇有分量。
“年来合作事业经社会人士积极倡导以后，业有显著之发展。
近且注意普及，深入国脉所寄托之农村，藉以巩固农村经济组织，充裕农民生计，此实为复兴农村之基础工作。
本区既具实验之旨趣，重荷建设农村之责任，故于第一年度实验事业计划内，对合作事业，即列为重要事业设施之一。”
[55]实验区运用政治力量，以合作社为中心，进行农村合作事业训练与指导。
第一年度以辅导合作为主，以实验区内已有5所合作社为对象，作为以保甲为中心的乡村村政建设实验一环来推进。
“调剂农村金融，复兴农村经济，合作社之组织，极感重要。
在洛阳现有农村合作社委员会驻洛阳办事处，专司其事，但以事多人少，各方面兼顾不到。
所以本区合作社之经营与发展，仍归我们辅导进行”
。
[56]实验区以此为据，认为合作社对农村金融流通方面给予很大方便，遂决定第二年度加强合作社经营人才的培养，在实验区推广合作社建设。
图3-9中显示，实验区所作广告中称“本区为提倡农村副业，改进笔业产销起见，特于吕庙实验村组织毛笔产销合作社”
，宣布了毛笔产销合作社的组织方。
该广告刊登在社教社刊物《社友通讯》版面，与其说是为该毛笔产销合作社广而告之，倒不如说是向社友们分享、介绍本社实验区事业进展。
图3-9洛阳实验区指导处为吕庙实验村合作社所作广告书影（1935）[57]
征集受训社员，举办合作讲习班，进行合作人才训练，是第二年度洛阳实验区乡村经济建设实验的事业核心。
合作讲习班由洛阳实验区联合洛阳农村合作办事处办理，采取征集学员办法，要求已成立合作社的村庄，派理监事来区受训，未设立合作社村庄，由保甲长选派二人受训，受训后负责筹设该村合作社。
训练班讲授科目包括合作概论、合作条例、合作簿记、供给合作、信用合作、运销合作、利用合作，实验区指导员担任前三科讲授任务，其余则由洛阳农村合作办事处派工作人员兼任。
每逢周一、四下午来区集中上课，最终考试成绩由各科测试与出席次数综合而成。
实验区以10天为限（1935年10月14日至10月23日），合作讲习班共征集到学员（听讲人）32人，远远低于应征集数51人，学员资历情况如表3-5所示。
表3-5洛阳实验区合作讲习班学员资历分析表（1935）[58]
由表3-5可知，各村在推定学员方式上或拟定或商定，尚未发现选举法。
从人数差异看推定方式，有合作社者6个村庄均采取拟定方式，只有2个村庄征集数与实际数相符，而由保甲长及自然领袖商定者差距较小，由此可见乡村中政治领袖的保甲长比经济组织领袖更有影响。
从资历看，除2名学员为笃善公民外，其他学员均有政治或经济上的社会公职，在乡村中有一定影响。
职业均为农民，其中有2个村庄学员兼做副业，学员年龄与耕作亩数差异悬殊。
由此可见，年龄、财产不是被推选的主要考虑因素，笃善公民等人品评价和社会公职更为乡村社会所看重。
按照合作讲习班宗旨，10村尚未成立合作社的受训学员，期满后负有组织该村合作社的责任。
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