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正是由于学校组织的丰富性和复杂性，所以教育界内外都把学校习惯上称为“小社会”
。
具体到各级各类高等教育机构来说，其内部的组织和工作从数量上则更加多样，从性质上也更加复杂，承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化建设等各种不同的职能。
但是，无论是中小学还是大学，无论其工作的内容和性质多么复杂多样，其根本目的是一样的，就是要服务和服从于培养人才这个核心和大局，就是要想方设法地创造有利条件，促进青少年学生的健康成长。
一切不利于学生健康成长的观念、制度和做法，都应该得到不断的纠正；一切不利于学生健康成长的环境、条件和影响，都应该得到及时的改善。
这是新时期学校变革的应有之意。
在基础教育阶段，帮助学生为升学做准备尽管是学校工作的应有之意，但是如果由此走向了应试教育的泥潭，整个学校教育工作唯升学马首是瞻，甚至不惜牺牲学生的身体和心理健康、损害学生对于知识和学习的正确理解，就极大地偏离了育人为本的方向。
在高等教育阶段，促进学生就业也是一个重要的任务。
高质量的学校一定是就业率比较高的学校。
但是，高等教育也不能唯就业马首是瞻，一切围绕着就业来进行，为了促进就业甚至牺牲必要的思想文化课程或通识课程的开设，片面强调开设过多的职业类、技术类和实践类课程等，把高等学校某种程度上变成职业预备或职业培训机构。
高等学校当然担负着科学研究的重任，全世界都如此。
但是，如何处理好科学研究与教育教学或人才培养的关系，就是一个值得认真思考的问题。
教师如果为了科学研究工作而随意地频繁调停课，甚至用挤占或牺牲指导研究生的时间去做研究，那么从态度上到实际结果上，都与育人为本的要求不相符合，会比较明显地影响高等学校人才培养的质量。
所以，无论大中小学还是幼儿园，也无论是校长还是普通教师，都应该牢记育人为本的根本要求，把人才培养和青少年学生的健康发展置于各种工作的首位，使其成为各项工作的出发点，也是检验和评价各项工作质量的核心标准。
（三）适合于每一个学生的教育就是最好的教育，也是最公平的教育
教育工作要以育人为本，而人与人之间是存在各种差别的，因此，因材施教是育人为本的基本要求。
教育工作要面对每一个学生，服务于每一个学生，教育工作者不能随意地把学生分成三六九等，优待好的学生，忽视甚至歧视差一些的学生。
这是不符合教育伦理的，也是违背教育公平的原则的。
无论是从理论上还是从实践上来说，学生与学生之间，由于家庭环境、前期教育环境和个人努力等各种因素的不同，必然在学习兴趣、学习基础、学业成绩、行为品质以及关于未来的种种看法上存在差别，这是正常的，是每一位教育工作者都应该努力去认识、理解并正确对待的，也是整个国家的教育体制改革所应该依据的一个基本原理。
在此基础上，正确的教育立场和态度应是像孔子那样实施因材施教，具体来说在体制层面上要努力促进教育的多样性，使得不同类型的学生都能够享受到适合自己的学校教育；要建立一个更加灵活、多样和尊重自主选择的教育新体系，使得每一个学生都能够找到适合自己的成长道路，在他们需要的时候获得最方便的优质教育服务；在学校层面上，要加快学校观念、制度、文化和教育教学方式的变革，使学校工作的重心不是放在选拔适合学校教育的学生上，而是放在努力地去创造适合每一位学生的教育环境上，使不同类型的学生在学校教育实践中都能够得到积极、主动和丰富的发展，都有积极的学校生活体验，都能感受到尊严、进步和快乐，都能够带着更大的希望进入未来的学习或工作过程中去；要加强校长和教师培训工作，使广大的校长和教师都能够在思想上确立这样的观念——适合每个学生的教育就是最好的教育，也是最公平的教育；每一位学生都有其独特的个性和价值，都是一块丰富的宝藏，因而也都需要不同的教育策略；最好的教师就是能够践行因材施教的教师；最伟大的教育艺术就是将每一位学生培养成符合他们自己条件和个性，展现他们自身的巨大潜能和独特的风采。
此外，新闻媒体也应该负起责任，进行正确的舆论引导工作，帮助广大家长树立起正确的教育观和发展观，引导他们科学地认识孩子身上的潜能、特性和优势，为孩子寻找最合适的教育和最优化的发展路径，不要鼓励盲目攀比或逼迫孩子从事那些他们根本不喜欢的学习或工作。
（四）教育工作要尊重教育规律和学生身心发展规律
教育工作是有规律可循的，学生的身心发展也是有规律可循的。
教育规律是教育实践活动的内在秩序和根本要求；学生的身心发展规律是学生身心发展的内在秩序和根本要求。
教育工作以育人为本，就必须遵循教育规律，遵循学生的身心发展规律，而不能违背教育规律和学生身心发展规律。
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