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从今后的发展趋势看，综合素质评价逐渐要把量化的评价方法与质性的评价方法相结合，个性评价与共性评价相结合，寻找各种有效评价学生的方法，试图形成立体、综合、多层次的评价方法体系，对学生进行全方位的评价。
此外，还要组织力量对评价内容在当地进行适应性试评，以确定方案的可行性。
第二，加强相关保障制度，促进综合素质评价结果在中考招生中的应用。
虽然大多数地区都将学生综合素质评价结果作为中高考招生录取的依据和条件，但不少地方学生毕业和升学对综合素质评价结果要求过低，以至于绝大多数学生都能达到，几乎没有难度。
这使得综合素质评价成为一种走过场，有陷入形式主义的危险，进而也就失去了其应有的导向意义。
此外，大部分中考改革负责人、初中校长和高中校长均对评价的公平、公正表示怀疑，认为一旦综合素质评价所占比重过大，教育部又没有相应的监督保障举措，则为暗箱操作、腐败现象的滋生提供了温床。
此外，综合素质评价工作的协调机制在不少地区尚未建立健全，给综合素质评价工作的开展造成了很大阻力。
为解决这个问题，教育机构必须创建良好的制度环境。
首先，充分利用各种媒体宣传先进的教育理念及教育评价改革的意义，在全社会树立素质教育的教育观和评价观，使学生评价改革成为全社会的共识，加强彼此之间的协调与配合。
其次，教育行政部门对相关政策和措施进行配套改革，将综合素质评价纳入到中高考招生制度改革当中，将学校综合素质评价实施的情况作为学校是否规范化办学的一个硬性指标。
最后，政府和学校应适当增加投入。
学生综合评价通常要比传统评价费用高，原因在于由纸笔测验发展为作品展示或者口头报告、演示等形式为主的新评价模式过程中，评价者收集的评价信息可以是文本信息，可以是录像带，还可以是艺术作品。
第三，改革综合素质评价方式，提高多元评价的时效性。
在新课程实施过程中，多主体评价改革已经从形式上参与逐步过渡到对多主体之间交流与协商的关注。
但从实际情况看，评价主体的多元化并不一定有利于综合素质评价结果的客观公正。
比如，对于教师评，问题可能出现在体育、美术等学科，要一个任课老师去回忆一个班甚至一个年级学生的情况，也许还是一年、两年以前的情况，很难做到全面、公正。
三年一评如改为每学年开展一次，学生综合素质评价可能更为完善和客观，从而也引导了学生在初中毕业的综合素质评价中能全面地认识自我、评价自我。
而对于学生自评和家长评价，由于高利害关系的影响，可能会出现诚信问题，学生互评时往往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价成了“挑错”
和“指责”
，学生的评价不一定都是客观公正的，特别是在评价自己的朋友及平时与自己矛盾较大的同学时尤为明显。
而这一方面的建设主要靠政府和社会建立起相应的保障制度如公示制度、审核制度、申诉与举报制度、诚信制度、追踪回溯制度等，确保综合素质评价工作的正确导向。
（二）改进高中阶段学校考试招生方式，促进学生全面、和谐发展
对于中考招生改革方向，《教育规划纲要》指出，要进一步“改进高中阶段学校考试招生方式，发挥优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配的导向作用。
规范优秀特长生录取程序与办法。
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