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这一条许多有条件的学校都做到了，有些学校设有几百门选修课供学生选择。
有的学校甚至只要学生提出要求，就设法开设课程。
我觉得这还不够。
必修课也可以设立不同的层次。
例如，美国有的学校高中数学就设有三个层次：普通数学、高级数学、快速学习数学，供不同程度的学生选择。
普通数学是最低要求，每个学生都必修；对数学有兴趣的可以选学高级数学；有些学生数学成绩很好，但不一定喜欢数学或者不一定将来学数学，可以用较短的时间把高中必修的数学学完，腾出时间学习其他学科。
我国有些学校进行分层教学，走班学习，也是提供学生选择的好办法。
第二，要转变人才培养模型，提倡探究性学习，学生可以在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
这种探究的方法，也是学生的自我选择的过程。
我这里举一个例子，一位美国华裔学生写了一本书叫《我在美国读高中》，他讲了几门课的学习情况。
例如，九年级的历史课，讲1898—1945年的世界史。
老师布置“历史文体组合”
的作业，包含9个内容：列出历史事件表、对历史人物做专访、给历史人物做讣告、写历史人物的颂文、写一部历史电影评论、写一部历史书的书评、写一幅历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。
作业封面要求：一是采用表现美国历史的艺术形式；二是镶有历史名人的名言。
两个月完成。
这个孩子选择的作业中历史事件是第二次世界大战时的东方战场，历史人物专访是陈纳德，对历史人物的颂文是宋庆龄等。
这一门课的作业充分体现出学生的选择，对学习内容的选择，同时培养了学生查阅资料、采集信息、探究等学习方法，而不是死记历史知识。
这样获取的知识，他不仅能深刻理解，而且也是最牢固的。
第三，高等学校应该参与到高中人才培养方面上来。
人才培养是一项系统工程，《规划纲要》中说要树立系统培养的观念，这很有道理。
兴趣爱好从小就要培养，到高中阶段就不只是培养兴趣了，还要巩固他们的兴趣，培养专业志向，培养他们坚持志向的毅力和不怕困难的精神。
同时为了提前让他们进入某一门学科领域，高等学校的介入是非常重要的。
美国在1975年开始在中学开设大学先修课程，是在中学里及早发现人才、培养人才的一个非常好的办法。
这种办法既有利于及早发现人才，又能及早让中学生接触大学的学习方法。
大学教师要关心中学的教学，最好能联系一些中学，经常到中学走走，开开讲座。
不仅能了解中学生的情况，包括思想、学习、家庭等情况；还可以把大学的情况介绍给中学生，让他们及早了解大学生的生活学习状况，将来进入大学以后就能较快地适应大学生活。
对于人才培养的方式，现在议论很多。
其中一个问题是要不要提前培养超常儿童？有人赞成，认为可以早出人才；有人反对，认为儿童生下来差别是很小的，设置超常班有失公平。
我个人的意见是，儿童的智力是有差异的，特别是智力的结构会有差异。
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