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克鲁普斯卡娅关于外国教育学和学校的著作是用马列主义观点分析资产阶级教育学和资产阶级学校实践，分析学校和教育理论发展趋势的范例。
克鲁普斯卡娅很有说服力地指出了阶级斗争与解决青年学生的教学和教育组织、内容等问题的直接联系，指出了工人阶级对资产阶级学校的态度以及革命的工人运动为争取学校的民主改革所做的斗争。
比较教育学发展的第三阶段
比较教育学发展的第三阶段（从20世纪40年代末到20世纪70年代）的特点一方面决定于国际政治局势的一系列重大变化，另一方面决定于科学和技术的飞速发展。
欧洲和亚洲一些国家人民民主革命的胜利，世界社会主义体系的建立和巩固，世界殖民主义体系的崩溃，从根本上改变了国际舞台上力量的对比，并使资本主义统治范围大大缩小。
体现在社会主义国家教育发展中的马列主义教育学思想，对资本主义国家中进步力量所进行的争取学校制度民主化的斗争，对年轻的发展中国家确定国民教育的发展道路，都产生强烈的影响。
帝国主义的思想家们力图减弱马列主义教育学和社会主义学校对群众的影响，并用自己的观点来解释教育现象，为此目的他们利用了资产阶级比较教育学的某些方面。
科学技术的发展需要技术更熟练的专家和不断提高的普通教育水平，但是资本主义世界教育的发展导致社会冲突的尖锐化。
资本主义国家内部矛盾的尖锐化迫使资产阶级教育学在教育教学的理论和实践中寻找有助于缓和或预防社会冲突的教育方法和手段。
资产阶级比较教育学成为争取年青一代思想的一个方面，它也被用来作为对别国的国民教育和文化施加影响的工具。
也应当指出这样一个因素，即世界各国间文化联系的加强。
在国际紧张局势得到缓和的条件下，资产阶级比较教育学的思想家们积极宣传自由交流思想和人的观点，企图利用教育领域中日益频繁的接触发动思想攻势，把扩大合作与要求“思想让步”
、容许在社会主义国家畅通无阻地宣传资产阶级意识形态联系起来。
上面提到的所有原因使近30年来比较教育学得到迅猛的发展。
早先建立的中心、研究所和协会扩大了自己的活动范围，产生了一系列新的国际中心和国家中心，以及大量的科学研究机构。
1945年在巴黎建立了联合国教科文组织，它的任务是：促进各级教育的发展，特别是促进学校教育和校外教育所有技术方面的改进和发展；帮助成员国，首先是发展中国家，借助教育、科学、文化发展计划加速它们经济和社会的进步；促进和支持自然科学和社会科学领域的国际合作；鼓励文化教育方面的国际交流；给所有成员国提供教育、科学、文化方面的文件。
联合国教科文组织收集在比较教育学领域进行研究时所必需的材料，出版有关世界各国教育情况的年鉴和手册，组织教育问题和比较教育学问题的国际会议。
世界比较教育协会委员会和联合国教科文组织下属的国际教育局一起出版季度性的公报。
国际教育局和联合国教科文组织于1951年在汉堡成立的教育学研究所从事于改进和尽可能统一国际纪事资料和统计资料的具体工作，并为联合国教科文组织研究分析比较教育学的理论问题。
研究所的章程规定其工作如下：根据联合国教科文组织大会拟定的基本方向来准备和公布具有广泛国际性的比较教育学的教学大纲；推行交流教育经验和加强各国间相互了解的计划；帮助联合国教科文组织秘书处研究对发展中国家援助计划中的主要教育问题；保证和本国教育家的联系，以促进他们参加研究所在国际范围内的活动。
研究所出版《国际教育评论》杂志，开展比较教育学理论方面的研究工作，举办国际讨论会和国际会议，并参加其他国家组织的学术性座谈会和会议。
例如，在研究所和伦敦大学教育学研究所联合举办的第二次国际会议上讨论了下列问题：作为学校改革规划的工具的比较教育学，比较教育学在当代世界中的任务，高等学校比较教育学课的研究，比较教育学在发展国际合作和相互了解上的作用。
会议建议有必要建立教研室或选拔出专门人员在所有综合大学和高等师范学校讲授比较教育学课，促使教育部门的专业人员、制订学校改革计划的专家以及国际教育组织的工作人员学会做比较教育考察，为出国研究比较教育学问题提供奖学金，促进建立各国比较教育学代表人物之间的联系，等等。
一系列其他的国际组织和国家组织也产生了，如美国比较教育学学会（1956），它的目的是：促进学院和大学中比较教育学的研究，扩大比较教育学的科学研究，出版著作和传播有关比较教育学问题的最新情报；与别的知识部门的学者合作，以便在与其他社会现象的相互联系中研究和评价教育现象；扩大各国比较教育学代表人物间的合作（共同研究、交换文件和其他资料）；同诸如联合国教科文组织、国际教育局等国际组织发展合作关系。
协会下设部，举行年会和会议，出版专题著作、文集和《比较教育评论》杂志。
欧洲比较教育学会（1961）在伦敦建立，其任务如下：发展教育学的比较方法，鼓励进行比较教育研究，扩大并改进师范学院比较教育课的讲授，协助发表比较教育学方面的著作，组织专家的会见和会议，与国外比较教育中心和协会进行合作，等等。
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