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在研究过程中这些方法相互作用并交织在一起，把它们分开只是为了便于分析。
描述法就是描述许多国家各种教育现象的外部特征，为进一步分析、比较和做出结论而积累必要的资料，它要求很高的准确性和客观性。
描述法在分析这样一些现象时使用，如：国民教育的管理和经费，教育机构的类型和结构，各级各类学校的教学计划和大纲，师资培训及其物质状况，校外教育系统及儿童和青年组织的活动，等等。
统计法与描述法密切相连。
它不仅要求有统计材料，而且还要分析、解释、评价有关教育制度和其他教育现象的数字报表和资料。
如文盲的比率，各级学校的数量，学生总数及相应年龄受教育儿童和青年的比率，各学习阶段的淘汰率，每班平均人数，学生的社会成分，国立和私立学校及其人员总额的比例，校外机构容纳学龄儿童的情况，等等。
历史研究法在比较教育学中几乎运用于一切教育现象，如国家教育制度的产生和确立，教育和文化发展中的主要传统，国民教育制度的结构及其在一定历史阶段的变化，国家教育政策及国内学校和宗教相互关系的评介，教育发展中的传统，最重要的问题和趋势，教育思想、理论和个别教育问题的研究，等等。
任何有关教育问题的结论，只有当它们建立在分析其起源及发展特点的基础上，才能具有完全科学的性质。
历史法有助于更深刻地理解所分析的教育现象的现状。
社会学法与其他研究方法有最紧密的联系。
它评价国民教育制度的社会性，从社会阶级结构的观点分析教育的目的、任务、内容和方法，评价学校的建立是否适应经济政治发展的需要，等等。
属于分析法的有一些逻辑研究法，如分析、综合、抽象、概括、演绎和归纳。
在比较教育学中具有最大意义的是一些逻辑过程，如分析、综合和概括。
在研究一切教育现象时，借助并依据历史、描述、统计和社会学法，运用分析和综合，能得到一般的评价并得出进行比较分析所必要的概括，如：对发展水平大致相同的一类国家的国民教育制度中的主要特点做出政治性和社会政治性的评价，教育理论的社会政治特点以及给这些理论对教育制度产生的影响做出评价，确立决定国民教育制度构成的一般原则，对教学内容及其是否适应当代科学技术发展水平的要求做出一般评价，分析教育和国家教育政策的社会政治方向，揭示某一类国家教育发展的基本趋势，等等。
马列主义哲学、社会学和政治经济学帮助研究者正确评价个别国家或某类国家的教育理论和实践、国民教育制度发展的原则和趋势。
马克思和恩格斯在《德意志意识形态》一书中对比较法给予极高的评价，并强调熟悉比较科学的必要性：“比较解剖学、比较植物学、比较语言学等等科学……正是由于比较和确定了被比较对象之间的差别而获得了巨大的成就，在这些科学中比较具有普遍意义。”
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对所比较的材料进行对照，运用比较法对不同社会制度国家的教育现象进行对比，可以揭示受社会经济制度制约的国民教育制度构成的基本原则，各国和各类国家教育发展的一般规律、趋势和民族特点。
为了比较和对照有关学校和教育情况的量和质的材料，需要有“公分母”
，即比较的指标。
同时应当强调，在比较时要考虑社会经济制度，教育方面的历史传统，国家科学、技术和文化发展的水平，教育理论及其在教育实践中的反映。
比较法经常代替实验，后者在教育学中得到广泛的运用。
研究的方法决定于任务和所分析材料的内容，可以并应当协同使用，而上面对教育现象、问题、方法和标志的分类都是有条件的，远不是完美的，需要进一步研究。
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