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的中心和“俄罗斯研究所”
数量的增长，“苏联学校和教育专家”
编制的扩大，在比较教育学领域中诸如“东方教育学”
（德意志联邦共和国）这样一个研究分支的产生与发展，都证实了这一点。
教育领域的思想攻势是帝国主义国家政策的组成部分。
西德教授弗·施奈德宣称，比较教育学存在的全部意义“在于它与唯物主义做斗争”
。
美国教育家弗·格鲁伯附和他说：“在宇宙空间争取统治地位的同时，进行着争取人的思想的斗争。
共产主义和自由世界间的思想斗争当前在教室里、在学校里进行着，因为教育是人发明的一种最强大的武器，可以用来战胜自己的敌人和永远保持自己的生活方式。”
资产阶级比较教育学反对马列主义教育学和社会主义国家的教学实践的活动表现为：“研究”
社会主义国家的历史、政治、经济和文化以后，在他们的政治教育体系中制定一套建议、指令、教学法指导、直观教具、参考书目和其他材料。
资本主义国家统治阶级的政治教育的主要任务是：巩固资产阶级的“民主”
和从精神上反击国内外共产主义的不断威胁；培养“苏维埃学家”
“克里姆林宫学家”
及类似这种的“专家”
；研究社会主义国家，首先是苏联的学校和教育学，以便歪曲它们的基本原理，削弱社会主义国家发展文化和教育方面的成就在全世界引起的反响。
马列主义比较教育学的任务正与资产阶级比较教育学的任务相反。
其任务是：研究当代世界影响教育理论和实践的因素，比较分析这些因素作用于同一类政治经济制度国家的学校和教育学的结果；厘清整个世界以及各类国家—社会主义、资本主义和发展中国家教育发展的最迫切和最普遍的问题与趋势；研究和综合外国的积极经验，首先是社会主义国家的经验；对年青一代教育领域中的资产阶级思想意识，对资产阶级比较教育学的反动立场，对影响资本主义国家教育学和学校发展的当代资产阶级教育理论的具体思想和形式，进行有论据的批判。
我们特别感兴趣的是国外马列主义教育学的发展以及社会主义国家建立新学校的大量实践经验。
综合社会主义国家和教育理论发展的经验，对年青一代教育和教学的最重要问题组织共同研究和讨论，以巩固社会主义国家的友谊，完善教育和教学的理论与实践，针对帝国主义在教育战线上的思想攻势开展斗争，培养青年的共产主义信念、思想坚定性、对敌对思想和任何资产阶级影响的不妥协性。
比较教育学运用教育学和其他相近科学所用的研究方法。
在资产阶级比较教育学中，研究方法和解释教育现象的观点没有统一的科学基础，他们所追求的目的是在分析中排除社会经济发展规律的客观性，因而也就排除了国民教育制度发展的客观性，教学和教育的理论和实践的客观性。
大多数资产阶级比较教育学家突出某一种方法（历史的、统计的、人类学的、社会学的、比较的等），或分析所研究的教育对象的一个方面。
许多资产阶级比较教育学家把数量分析法提到首位（美国的格·诺亚和姆·埃克斯坦），以要定量地分析材料为借口，资产阶级思想家企图把教学和教育的内容问题、世界观问题排除出研究范围，并用撇开历史和民族特点来对材料进行比较，歪曲社会主义和发展中国家的教育状况。
与资产阶级比较教育学不同，马克思主义比较教育学的研究方法和关于教育对象的解释，是和研究一切社会现象的共同观点相一致的，并建立在辩证并历史唯物主义的最重要概念的基础上。
马列主义比较教育学使用这样一些研究方法：描述法、统计法、历史法、社会学法、归纳演绎法、比较法本身等。
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