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从表面上看，普通学校一系列的结构改革借鉴于社会主义制度，但实质上资本主义国家使这些改革符合自己的要求。
他们扩大农村的单班次和少班次学校；运送附近农村的儿童入学；学校附设宿舍；建立学校中心，在统一领导下有三种独立的学校，即义务学校、不完全中学（实科中学）、完全中学；等等。
在这种综合学校里起社会选择作用的是所谓的内部分组，分入学阶段和升级阶段，必修课和选修课，按兴趣、爱好、能力分成各种课程、班、组以及各种教学分化手段。
资本主义国家广泛讨论了改革高等学校的新设想，即所谓的整体化高等学校，它联合各种类型的高等学校，并使学生有可能从一种高等学校转入另一种高等学校，使一切类型的高等学校对“所有人开放”
，使学生不是掌握一门职业，而是掌握一类职业。
这种高等学校按三个阶段培养学生，每一阶段保证学生达到一定的职业水平（如培养教师，每一阶段授予普通学校某一个阶段的教师资格，即小学教师、主要学校教师、不完全中学教师、完全中学教师等），所设置的课程结构允许在第一和第二阶段改变先前选定的专业范围。
1974年12月德意志联邦议会通过了关于高等学校的法令，规定要使综合大学和专科高等学校的教学内容和教学水平整体化，训练学生从事广泛的职业活动，发展技术系统思维、独立获取知识和获得有方法有论据地解决新问题的能力，加强高等学校在提高专家业务上的作用。
高等学校整体化的设想在法国被广泛地采用，把工艺学院和技术学院并入综合大学，它们不授予完整的高等教育，而用短时间培养狭隘专业的专家。
法国高等学校的近期改革方案计划大大降低基础理论课的水平并压缩它们在教学计划中所占的时间，以便使青年在工艺学院和高等教育头两个阶段内定向于狭隘的专业。
20世纪60年代的局部改革没有使资产阶级学校摆脱危机。
这种不适应新的生活要求的改革引起了资本主义国家所有阶层的不满。
20世纪70年代初期，年青一代学校中的教学和教育制度继续遭到强烈的批评。
科技进步、科学和生产发展水平的提高提出了经常更新和完善工人和职员知识的必要性，十分需要建立和扩大为成人开设的专业训练班、夜校和函授教育制度。
所谓“平行教育”
（借助于群众性宣传工具和各种非学校机构和组织）的流行和宣传给当代学校提出了任务。
这种任务与其说是授予学生一定知识，不如说是教他学习，也就是发展学生的认识能力并培养他们独立获取新知识的技能和技巧。
由于对科学基础知识、班级授课制、教师在教学过程中的作用估计不足，以及教学内容、方法和进度的个别化，导致资产阶级教育学的个别极端左倾的代表人物产生取消学校、搞“无墙学校”
等思想（美国伊·伊利希、埃·雷曼、普·古德曼等）。
统治集团进行了无数次的尝试，想要消除资本主义社会所固有的对抗性矛盾，给人造成似乎现代资本主义能保障所有人在受教育上“机会均等”
的印象。
但是局部的改革不能消除社会的不平等，因为没有动摇产生这种不平等的基础—生产资料私有制，收入不平等仍然作为一个经常性因素与“机会均等”
相对立。
因此，发达资本主义国家的大部分劳动人民仍然是文盲或只受到很低的教育。
约有100万居住在最发达的资本主义国家之一的美国的25岁以上的人没有上过学；大约有13%的美国人民（东南部为22%～25%）没有受过职业训练，因为他们是文盲或半文盲；有80万6～13岁的儿童不学习，而600万农村单班次学校的学生只能受到少得可怜的教育。
意大利约有400万人是文盲；国内缺少15万间教室。
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