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近年来许多年轻国家开始了学校改革。
如阿尔及利亚民主人民共和国、几内亚、马里及其他国家，教学分成三个阶段。
小学为六年制，以后各阶段是二年制或三年制，为进入高等学校或从事实际工作做准备。
但这些国家还不能保证所有儿童都能入小学义务学校学习。
所有发展中国家的退学率也很高，特别是在小学和不完全中学。
拉丁美洲国家情况较好。
这些国家的学校制度基本在19世纪末20世纪初形成，那里居民识字的程度比亚洲和非洲的发展中国家要高。
但这个地区也有自己的困难：根据经济发展水平，小学的学制为二至六年，容纳的仅是社会上最贫困阶层的人民。
小学和中学的教学大纲差别相当大，以致从小学入中学实际上是不可能的。
具备完整课程的中学直到目前只招收富有家庭的子女。
拉丁美洲的三个较发达的国家（墨西哥、阿根廷、秘鲁）试图在三个衔接阶段的基础上建立标准统一的学校，这些进步的改革暂时还处于初步的实施阶段。
至于拉丁美洲的贫困居民（数量很大），他们在大多数情况下被迫只能获得低质量的小学所授予的极少量的知识。
此外，在拉丁美洲有许多儿童根本没有可能上学，关于小学义务教育的法令只是形式的，得不到任何保障；初级教育阶段的学生退学率极高。
如果讲到所有获得独立的国家的主要趋势，那就是力图通过逐步改革来统一学校制度，保证学校各阶段的衔接性，并为容纳所有学龄儿童创造条件。
但注意的中心暂时是消灭文盲和使儿童受到初等教育。
[1]参见《社会主义国家学校的教育问题》，见《第一次社会主义国家教育部长会议的材料》，3、21、40页，莫斯科，1975。
[2]参见耶·库别尔斯基：《波兰教育三十年》，载《苏维埃教育学》，1974（1）。
[3]参见《1973年匈牙利统计手册》，293页，布达佩斯，1973。
[4]参见《社会主义国家学校的教育问题》，见《第一次社会主义国家教育部长会议材料》，8、40页，莫斯科，1975。
[5]图表根据：《经互会成员国的国民经济统计汇编》，313页，莫斯科，1974；《经互会成员国1976年统计年鉴》，427页，莫斯科，1976。
[6]图表根据：同表1。
[7]图表根据：同表1。
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