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分析教育的社会学理论表明了现阶段教育思想发展的主要观点，并证实了资产阶级意识形态和教育学的危机在继续深化。
建立专门的机构和协会——美国社会学协会中的教育社会学部（1960），在美国、英国、德意志联邦共和国等国的科研机构和综合大学里设立研究部和实验室，出版专门的杂志《教育社会学》（美国），等等，说明了当代资产阶级教育学中社会学派的地位和作用扩大了。
教育学中的社会学派大大扩大了自己的范围，教育问题、教育状况和社会生产效率之间的规律和联系成为各国大规模进行比较研究的对象。
教育学中的社会学派探讨并确定社会对教育的要求，探索实现这些要求的最适宜的途径；研究社会因素对教育的作用以及教学和教育实践对社会进程、对教育经济效果的反作用；研究实现所谓教育“机会均等”
的途径，教育与社会层次[27]的联系及“智力才能”
或“学术才能”
的问题；发现和教育天才和有才能的儿童，把各社会阶层的儿童分入各种类型的学校；研究社会环境对学生在学校中成绩的影响，在院子里、街上、企业中自发形成儿童集体的条件，其类型、活动内容、生活准则及掌握这个教育因素的可能性；研究选择职业的问题及青年就业等问题。
这个学派特别重视个人在社会中的作用问题。
在当代社会学研究中，“社会作用”
的概念占有中心地位。
德意志联邦共和国社会学家达伦多夫在《人类社会学》一书中写道：“一定立场的人所特有的一定行为符合他的立场，一定的社会作用符合每一个人的社会地位。
一个人是他生活在其中的那个社会所创作的剧本中的角色。
随着地位的变化，社会给他们新的作用。”
教育科学面临的任务是帮助个人在社会发展的相应阶段采取这样或那样的社会立场。
资产阶级社会学家转而注意社会因素对学校、对年青一代的教育的作用问题，注意教育和教学实践对社会发展的反作用问题，这促使产生了有关改革学校及其教学教育方法，有关学校与其他社会设施的联系（学校与生产、学校与社团、学校与都市集中化、学校与欧洲共同体、学校与阶级斗争、学校与民族、学校与劳动青年的社会化、学校与各种社会集团对它的影响、学校与“冲突”
理论等）的教育理论。
第二次世界大战结束至20世纪50年代中期，资产阶级教育学吹嘘帝国主义时期以前的往事，吹嘘“西方的”
传统，企图引导青年脱离现实，不去思考前不久的事情，脱离民主改革斗争。
20世纪50年代，一些经济理论广为流行：所谓财产的“分散”
，收入的“管理”
和“革命”
，资本的“民主化”
等理论。
在这些论调的基础上形成了“人民资本主义”
的说法。
与之有联系的是“普遍富裕的国家”
的观点，资本的“转化”
，向“民主的”
或“人道主义的”
社会主义过渡等的改良主义理论。
这一切都反映在社会伙伴教育学（特·威廉等）中。
社会“和谐化”
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