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与扩大教育范围联系紧密的是资产阶级教育学在教学心理学、教学论、教学过程的组织方面的探索。
美国学者杰罗姆·布鲁纳制定教学过程的理论属于这一类。
布鲁纳把教育学和心理学的一些研究结合起来，得出了可以早年教给儿童科学思想和规律的结论。
布鲁纳认为，应当确定所有儿童在学习的初级阶段都能掌握的知识的结构和组成原理。
他建议螺旋式地建立教学过程，在螺旋的每一圈上，儿童关于科学结构的基本原理方面的初步知识将得到加深并扩大，直至完全掌握科学规律。
为了达到这个目的，布鲁纳制定了一种方法，这种方法是在教学过程中提出问题，儿童在教师的帮助下找到这些问题的答案。
[22]布鲁纳批评了实用主义和行为主义的基本观点，认为所有儿童从本性来说都有潜力掌握科学知识。
布鲁纳的观点没有也不可能被运用到学校实践中去，因为它们与资产阶级教育学的官方立场，即教育的筛选性[23]和按智力天赋把儿童分组有尖锐的矛盾。
资本主义国家许多组织和专门委员会现在正在探索教学过程的新的组织形式和方法。
属于这一类的有美国的数学和物理教学研究委员会，美国的特拉普计划和康南特学校的模式，英国“纳菲尔德基金会”
的慈善组织，法国当前改革教育制度的方案等。
[24]所有这些方案和计划不仅保存了教育中的筛选原则，而且大大加强了这个原则。
这一点特别表现在康南特的综合学校的模式上。
照康南特的说法，学校的目的是建立坚强的、阶级差别缩小到最低限度的国家。
康南特建议按下列原则安排教学计划和大纲：教学时数的一半用于普通教育科目，一半用于选修课。
根据资产阶级心理学的资料，天资聪明的学生占总数的15%，而最聪明的占3%。
他建议为这15%和3%的学生制定一种充实而宽广的教学大纲，并对知识提出高度的要求，使其他85%没有才能的学生甚至没有选学复杂的学术性选修[25]课程的愿望。
在一切与组织学校教学过程有关的方案和建议中，可以看到极端个体化[26]教学的倾向，即采用选择性原则按儿童的兴趣组成灵活的小组，自由选择学习和自学的题目和范围，等等。
虽然形式上“新”
方案不引用实用主义和行为主义的观点，但它们实质上是19世纪末20世纪初传统资产阶级教育学的所有主要思想的复杂交错和进一步发展。
教育学中的社会学派
教育社会学在一定程度上用了赫伯特·斯宾塞和艾米尔·杜克凯姆（1858—1917）关于教育的社会学说。
教育社会学的目的在于调和阶级利益，建立社会“和谐”
。
在学校中就给孩子灌输国家统一、资本主义制度不可动摇的思想；每一个人应当完成社会上指定给他的任务，不同阶级在物质和精神条件上的不平等对社会平衡来说是不可避免和必要的；每个社会都需要有领导者和执行者，阶级矛盾在民族统一的基础上可以消除。
在当代条件下，资产阶级正统教育理论的许多观点遭到资产阶级哲学家、心理学家和教育学家的批评。
因此可以看出有对传统概念做某些变更和修改，除去资产阶级教育学理论中最薄弱和易受攻击之点的倾向，以便使整个教育和教学制度从属于国家垄断资本主义。
这种从属的最终目的是对个人的操纵，即控制人们的思想和行动，寻求使教育制度服从垄断资产阶级社会的新需求，探索培养忠诚公民的途径、手段和方法。
从20世纪60年代末开始，资本主义国家垄断资本主义对学校和校外教育制度，对培养年青一代能符合资产阶级利益，对普通学校、职业学校和高等学校学生的政治教育的影响加强了，出现了教育科学政治化。
教育学与资本主义的总体联系成一体，并成为稳定资产阶级社会的重要思想工具。
所有这一切促使资产阶级教育学社会学化，并大大扩大了对教学和教育问题进行的具体社会学方面的研究。
教育学的社会学观点逐步吸取了许多哲学和心理教育流派的思想。
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