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所有房间都装有电线网，以便讲课和进行实习作业时用电。
在斯摩棱斯克、彼尔姆斯基及其他工农速成中学中也建有设备良好的实验室，在彼尔姆斯基工农速成中学中有13个专科教室和实验室。
专科教室作业制度促进了工农速成中学更好地组织教学工作。
这个制度在许多工农速成中学中早在实行实验法之前就已经实行了。
这个制度就是每门学科的作业是在特别的、多少有些设备的专科教室里进行。
这就使教师能在讲课或谈话时广泛地利用直观教具进行实验和演示。
在实验室和专科教室里进行的作业起着主要作用。
在工农速成中学的大纲中关于这一点说得很仔细。
学业成绩，或是当时被称作“进步”
的考查在这个时期内（1919—1925年）的工农速成中学和普通中学中是相同的。
那时不举行考试，教师为了考查学业成绩必须研究每个学生每日的工作。
关于什么是考查学生知识的最好方式的问题是工农速成中学教学生活中最尖锐的问题之一。
在工农速成中学成立的头几年里采用过考查制度，但是这个制度没有被证实是有效的。
因为在工农速成中学中谈话、实验室作业、参观等形式的作业使教师有可能天天检查每个学生的工作，这就使考查成为不必要的形式（评分是根据整年的工作，而不是根据考查的回答）。
此外，考试会引起学生多余的神经紧张。
在寻求考查学生知识的新形式中工农速成中学走上了错误的道路—给每个学生做小组鉴定（鉴定时教师和学生本人都参加）。
从1919年到1923年在工农速成中学中存在过的考查制度被所谓“进步的集体考查”
代替。
所谓“集体考查”
是指每个学生的工作由全班学生和教师一起，也就是集体来评分。
进步的集体考查是考查学生知识的一个极不完善的形式，在1924年职业教育局提出在课程的个别章节的范围内对学生进行提问，进行所有科目的书面作业，并检查学生的独立工作，在1925年进步的集体考查制度因为被证明无效而被取消了。
工农速成中学生命中这一时期的特征是寻求教学工作的最有效的形式和方法，确定统一的（试行的）教学计划和教学大纲，选择适合工农速成中学用的教科书并广泛开展课外活动。
第二个时期（1925—1930年）的标志是工农速成中学的教学工作组织上的根本变化。
希望在最短时间里教授给工农速成中学的学生更多的知识，并且使这些知识得到巩固，这种愿望使得工农速成中学第二次全俄代表大会表示要使学生成为“研究者”
并教会他们进行科学研究工作。
在工农速成中学的第四次全俄代表大会上（1925年）决定从1925—1926学年度开始在工农速成中学（包括夜校在内）中实行作业的实验室制（犹如道尔顿制）。
因此取消了班级授课制，代替它的是大学生（当时这样称呼工农速成中学的学生）在方便的时间在实验室里进行独立作业。
教师在学生独立作业时间只起辅导员的作用，大纲变成了实验室作业的目录。
教科书开始被“工作手册”
代替。
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