天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
揭示当前现象所持有的特殊矛盾，研究这个矛盾的各个方面具有重大意义。
这是贯穿着实现马克思主义辩证法的一个基本要求，是具体研究现实的主要路线。
大家都知道，列宁不止一次地强调了这个要求，例如在《共产主义》一文中，列宁批评了别拉·孔，他说别拉·孔“回避了马克思主义的本质、要点，具体地分析具体的情况”
。
[16]
应当说明，在具体研究儿童心理发展方面目前还做得还很少。
虽然积累了许多有关儿童年龄发展的知觉、记忆、思维、语言及其他心理过程变化的事实材料[17]，但是因为研究心理过程的个别方面关系到各个年龄阶段，从这方面来说这些材料是不齐全的。
更不用说，没有一个年龄阶段不需要深究一切主要的心理过程，以及要求、兴趣、性格、才能等等的变化。
同时，已有的材料的理论性概括也仅仅是有关儿童智力发展的个别论点。
例如耳·斯·威哥特斯基认为，概括自己的心理过程，掌握这些过程是学龄期智力活动质变的基础。
耳·斯·威哥特斯基的这个观点是在他的领导下的对所谓科学和通俗的概念、口头语言、书面语言以及儿童智力活动的其他方面的发展所进行的研究的基础上建立起来的。
[18]
但是问题不仅在于缺乏事实材料及其理论性的概括，特别重要的是对儿童心理的年龄上的变化进行研究的方向。
开展研究工作极其重要，这种研究工作能够完成发现儿童心理发展从一个阶段向另一阶段的转变的任务。
没有这些研究就不能准确地和充分地揭示在儿童发展过程中心理的质变，也就是说，不能建立心理发展的充足的理论。
因此应当承认，广泛地开展能揭示儿童心理发展的年龄特征的研究工作是非常迫切的。
类似的要求在格·斯·科斯丘克、阿·恩·列昂节夫、耳·符·勃拉哥纳吉日娜及其他人的文章中也很明显。
[19]勃·格·阿楠耶夫在其《论年龄心理学的体系》一文中也从另一方面谈到了这一点。
[20]
阿·恩·列昂节夫公正地指出，使教育心理学和儿童心理学的内容、任务和方法过分接近是不合理的，承认教育心理学占主要地位也是不合理的。
应当同时指出，使儿童心理学过分地脱离教育心理学也是不正确的，更不用说把它们相互对立起来了。
毫无疑问，儿童心理学是要揭示儿童心理发展的一般规律。
因此，适当的研究工作应当揭示在采用不同的教学和教育方法时所产生的心理上的基本质变。
为了揭示这些一般规律，在研究儿童心理发展时不应对教学和教育的具体条件漠不关心，而是要跟它们联系起来。
注意了在教导工作的不同教育方法和手段下儿童心理的变化，便有可能来揭示发展的这个阶段，以及向下一阶段转化时所特有的最主要和最一般的东西。
如果不这样进行研究工作，也就不能够明白我们是不是在揭示着一般规律性，与当前教学和教育的具体条件有关的特殊性是不是占首要地位。
而这种现象在许多儿童心理学著作中确实存在：进行这类研究工作的作者断言，他们发现了一个心理发展的一般规律，但是这种断言是悬在空中的，因为它们没有得到科学的证实。
也应当指出问题的另一个方面。
儿童心理学在揭示儿童心理发展的一般规律时，决不能不研究那些跟教导工作典型差别有关的发展的不同方式。
在这个问题上应当回到德·恩·博哥亚夫连斯基和恩·阿·缅钦斯卡娅的文章上来。
虽然我们不同意博哥亚夫连斯基和缅钦斯卡娅同志的理论，但这并不应当阻碍我们看到他们文章中的个别论点对研究教学和发展的复杂问题的价值。
博哥亚夫连斯基和缅钦斯卡娅同志说：“需要教会儿童各种智力过程，这些过程构成了思维活动最一般的形式，即分析和综合的心理实质……”
（接着是这些过程的名称：比较和区别差异、概括现象和事物等。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！