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[13]这些作者所提到的有决定性影响的存在并不能证明心理上时期的划分符合于教育上时期的划分，也就是说符合于教育上连贯的年龄阶段。
要知道不论对谁说来这一事实都已不是秘密：暂时还没有真正科学的儿童心理发展时期的划分。
真正科学的时期划分应当以能够说明儿童心理发展实际上是如何进行的、详细的、真实的材料和心理发展规律的发现为依据。
但是，正如上面所说的，目前还没有足够的完全真实的材料，而发展的规律尚未被发现。
有什么根据可以这样肯定地说心理上的时期划分要符合教育上的时期划分？这方面的科学根据是没有的。
博哥亚夫连斯基和缅钦斯卡娅同志正确地谈到，在同一个年龄时期和教学阶段中可以看到在学生中间有极大的差别。
这些差别表现在掌握教材的水平上，也表现在把运用过的思维方式从一个活动范围转移到另一个活动范围上。
作者也正确地谈到，一个材料的可接受性并不完全决定于儿童心理的年龄特征，而且还决定于教学方法和方式的效果。
这些原则未必能被反驳，但是它们没有证明儿童心理发展的内部规律是不存在的，也没有证实这个发展没有自生性质的说法。
如果从哲学的观点来看一看博哥亚夫连斯基和缅钦斯卡娅同志文章中的论证过程，那么可以得到下列的论证：由于事实说明了外因的作用，那么只有外因在起作用，而内因根本就不存在。
从前面的叙述可以很明显地看出，这些议论本质上是不正确的。
须知对于事情的本质要研究内因和外因的作用，只有这时我们才能理解教育和发展的真实的相互关系。
为了发现儿童心理发展的规律，关于应当从哪个方面着手的问题是完全合理的。
在这个问题上阿·恩·列昂节夫所做的解释有一定意义。
我们所指的是他所引用的儿童心理发展的内部规律的例子。
在学前期可以看到在创造性游戏发展上的一定的阶段，对他们说来很明显的一点是具有儿童所扮演的公开的、显著的角色以及隐藏在这个角色后面的行为规则；之后在游戏活动的发展上开始了新的阶段，那就是从公开的角色和隐藏在角色后面的规则转换到公开的规则以及隐藏在规则后面的角色。
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现在的问题不在于这样的解释对儿童心理发展上所发生的质变的本质深入了多少，它将发现心理发展的内部规律向前推进了多少。
重要的是，这里正确地找出了一条最主要的路线，它是为了发现儿童心理活动的质变而做的研究工作所应当遵循的。
发现从一个发展阶段到另一个阶段的转化，在这个转化中发现其内部逻辑，这对于建立有价值的儿童心理发展的理论当然是完全必要的。
善于在极复杂的现象中看出新生的东西，看到表现新旧斗争的特殊形式，这是认识发展的一个最重要的环节。
极其重要的一点是，在可靠的事实的基础上分析出隐藏着的，为从这个阶段到另一个阶段转化所特有的发展的内部路线。
在儿童心理学的著作中有时提到在个别心理过程的发展中的某些不平衡。
例如德·勃·厄立科宁分析在学校学习过程中儿童思维所发生的变化时指出：“当某种知识已形成新的萌芽和未来思维形式的据点时，另外的知识还继续依靠着儿童已经形成的思维形式。”
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揭示这种不平衡对于发现儿童心理发展的内部规律有很重要的意义，但是不能只限于类似的判断，应当更进一步，把对上述差别的理解提高到原则上。
须知不平衡的存在，例如在思维发展方面不但证明了它的各种形式同时存在着，而且还说明了思维的新形式跟旧形式进行斗争。
其中“统一体分为两个互相排斥的对立面以及它们之间进行着斗争”
，这是十分可能的。
统一体“一分为二”
，新生的事物和垂死的旧事物之间的斗争就是内部矛盾，它是发展的源泉。
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