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我们有老解放区办学的经验，有新中国成立30年来的实践经验。
30年来，我国的教育走过了坎坷不平的道路，有成功的经验，也有失败的教训。
总结这些正反两方面的经验教训，我们可以发现客观的教育规律在起作用。
当教育事业顺利发展的时候，我们是自觉不自觉地在遵循着教育的客观规律办事，当我们的工作遭到挫折的时候，说明我们违背了教育的客观规律。
总结30年来的教育实践的工作才刚刚开始，我们需要进一步深入地分析研究，提出数据，做出判断，把经验上升到理论的高度。
总结教育工作的实际经验还包括总结优秀教师的实践经验，把他们的经验上升到理论，就是很有价值的科学研究成果。
教育科学既是一门理论科学，又是一门应用科学。
因此，要发展这门科学，光靠理论工作者是不够的，还需要大批教育部门的实际工作者，特别是战斗在教育第一线的教师。
而且，历史上许多教育理论家也都是在实际工作中涌现出来的。
被称为教育学之父的夸美纽斯曾主持过波希米亚兄弟会的小学和中学，著名教育家裴斯泰洛齐曾创办过一所新庄孤儿院，苏联教育家马卡连柯一生从事流浪儿童的教育工作。
可见，教育实践是教育理论的源泉。
教育专业的师生应该经常到实验学校去，和那里的教师合作，发展教育科学。
四、发展教育科学必须开展教育实验
科学是靠实验发展起来的。
教育科学既然是一门科学，也只有靠科学实验才能发展起来；通过实验才能掌握必要的数据，逐步地认识教育的客观规律，并运用这些规律。
例如，儿童早期教育的问题现在是世界教育学家、心理学家研究的重要课题。
但早到什么时候，进行哪些内容才适当，就需要经过实验，取得早期受教育的儿童的智力体力发展的各种数据，才能找出它的客观规律。
又如，我国的中小学学制以多少年为合适，新的教材是否合理，都需要反复实验。
许多国家在开展教育科学研究中都十分重视教育实验。
苏联赞可夫的小学教学新体系的试验，美国《国防教育法》颁布后进行的“新三艺”
的试验，都是大家所熟悉的例子。
再如瑞典1962年关于中等教育的法令，也是经过20年的试验研究以后才制定的。
正是在教育实验的基础上，近年来教育科学得到了不断发展。
要搞教育实验，更需要理论工作者和教师的结合，同时还需要教育行政部门的配合和支持，排除一些人为的干扰，才能坚持下去。
搞教育实验要有持之以恒的精神。
过去我们并不是没有搞过实验，但往往虎头蛇尾，没有坚持到底，结果前功尽弃，得不到应有的数据和结论。
教育实验不是一年半载就能见成效的，需要三五年甚至十来年。
因此，我们对实验学校和班级不能过早下结论，结论只能在实验方案进行完了以后做出来。
而且即使是失败的实验，只要正确地加以总结，对科学研究来说也会有贡献。
五、开展教育科学研究需要研究历史，研究外国
社会主义教育是从以往的社会的教育发展起来的。
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