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如果不顾人的素质的不同，都用一种模式去套，就势必要压制一些人的特殊才能的发展。
为什么一般说来普通学校培养出来的特殊人才少，少年宫、科技站、业余体校反而培养出了不少人才呢？就是因为那里框框比较少一些，比较注意学生的兴趣、爱好，经过培养，他们的才能得到了比较充分的发挥。
总结以往的历史经验，我认为要正确理解和处理好全面发展与因材施教的关系，要把统一性和灵活性结合起来。
全面发展是总的要求，是共性。
但是共性总是体现在每一个个性中，对各个不同的学生必须因材施教，才能够把每一个人的才能真正发挥出来，达到全面发展。
要做到这一点，还必须采取一些具体的措施。
（1）教育部门在学校制度、教学计划上要有一定的灵活性。
例如现在中小学的学制如何为好，有人主张六、三、三制，有人主张五、四、三制，不妨由各地进行一些试验。
教学计划除规定几门基础课为必修课外，可以增设一些选修课。
教材在统一的大纲的要求下，也可以有几套。
允许和鼓励各地编写乡土教材、补充教材。
（3）学校教育要在课堂教学为主的前提下，开展丰富多彩的课外活动，从小培养学生对学习的兴趣，在活动中及早发现学生的特殊才能，并加以认真的培养。
课外活动没有大纲的束缚，没有分数的压力，是学生发挥自己才能的广阔天地。
可以这样断言，没有丰富的课外生活，就不能培养出生动活泼的主动发展的人才来。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的课外活动。
他领导的帕夫雷什中学，只在每天上午安排课堂教学，下午都安排各种各样的课外小组活动。
这些小组达到100多个，在这些小组中学生学习到各种课堂上学不到的知识，不仅培养了他们的才能，而且使他们将来善于过文明的精神生活。
（4）教师要改进教学方法，注意发展学生的能力。
学生的兴趣、爱好和才能是和花朵一样，需要精心培育和浇灌的。
如果教师不去注意培育它，它就会枯萎。
经验告诉我们，六七岁的儿童是渴望着上学校学习的，但是为什么有的儿童进学校不久就不喜欢学习，甚至逃学呢？就是因为我们的教育不得法。
有的老师不懂得学生的心理，在课堂上伤了学生的自尊心；有的老师布置过多的作业，使学生视学习为畏途，他对学习的兴趣就会被扑灭。
一旦这种求知的火花被熄灭，要想重新点燃起来就非常非常困难了。
所以我们的老师在学生入学的第一天起，在你的一举一动中，应该常常扪心自问，我的这句话、这个行动会给学生带来什么影响，是压制了他们才能的发展，还是促进了他们才能的发展，特别是小学老师，所谓启蒙老师，非常重要。
他的教育工作将影响到学生一辈子。
所以，我们的教师，应该时刻想一想，我们如何把孩子培养成人才，不要只考虑自己教的那门功课的分数高低，应该把眼光放得远一点，不要只看到鼻子底下的一点东西。
总结起来，就是说，全面发展与因材施教相结合是办好教育、培养人才的客观规律，遵守了这条规律，教育就会有成效，违反了它，就不可能培养出我们社会主义所需要的人才来。
四、学生既是教育的客体，又是教育的主体
教育是教育者对受教育者施加影响，把他培养成符合社会要求的人。
学生是教育的对象，正像生产过程中的生产对象一样，将来要成为一定规格的产品。
但是教育对象与生产对象不同：第一，他是活生生的人，每个人的素质不相同；第二，学生不是被动地接受教育的，他有主观的能动作用。
一切教育影响都要通过学生自身的活动，经过内在的矛盾斗争才能被学生所接受。
因此，无论是教学过程也好，还是教育过程也好，都必须在教师的指导下，通过学生的自己的活动去取得知识，去接受一个观点或者一个信念。
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