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这样才能使他们不落后于时代的需要，跟上新的科技革命的步伐。
（四）继续进行教学改革，进一步实现教育的现代化
20世纪60年代，中小学的教学内容经过了一次改革，变得更加现代化了。
但是科学技术在不断发展，教学改革不能一劳永逸。
有的科学家认为，教材应该每年一小改，五年一大改，以便及时地把新的科技成果不断地充实到教材中去。
但是吸取20世纪60年代改革的经验教训，教学内容的改革，不仅要考虑到科学技术的发展水平，还要考虑到学生的认识水平，要根据脑生理科学和心理学、教育学的新发现及新理论，编写出既反映当代科技水平，又符合学生认识规律的新教材。
根据我国教育经验和发展趋势，在教学改革中需要采取一些措施。
第一，加强基础知识的教学，因为基础知识是教学内容中相对稳定的、不易老化的部分。
基础知识学得扎实，就容易接受新的知识，易于适应因科技进步而产生的职业的更动。
在基础知识中，文理知识都需加强，特别是语文、数学、外语这三门主课要加强，科学教育要从小开始，但不需门门课程都让学生死记硬背，而应让学生掌握最基本的原理和具有科学的思维方法。
教材内容要删去陈旧的东西、次要的东西，突出主要的基本知识。
高等学校发展的趋势是加强基础理论的教学，把专业教育推迟到研究生阶段。
例如美国历来在本科生阶段进行“通才教育”
，现在更强调基础教育。
苏联原来强调在本科就进行专业教育，但20世纪70年代以来，也提出要培养“具有广泛专业知识的专家”
，大学本科前三年为基础教育，四年级以后才开始专业教育。
第二，增设新的有发展前景的课程。
如中小学在逐步普及电子计算机知识，推广信息技术，开设环境保护、人口学等课程。
设置综合课程也是近年来各国教育改革的内容之一。
科学家认为，科学技术一体化的发展，要求人们掌握多种的综合性知识。
近年来所谓课程的“综合化”
“一体化”
的呼声比较高。
例如日本广岛大学新设了综合科学部进行课程一体化的试验，苏联也在强调课程的一体化。
中学课程也趋向综合化，许多国家在初中阶段自然科学的课程都是综合设置的。
英国近年来试验社会科技教育STS（Sologyay）课程计划，系统地用政治学、经济学等各门学科知识，分析科学技术发展给社会带来的各种问题，不仅把自然界作为整体来认识，而且把自然界与社会现象统一起来认识。
苏联一贯主张早期就进行分科教学，强调各门学科的系统性，但近年来也强调各科之间的联系，各科教学大纲中都要有一节讲述本学科与其他学科的联系。
第三，增设选修课，以适应不同学生的兴趣和能力。
实行一套教学计划、一套教学大纲、一套教材的做法，不利于因材施教，不利于发挥学生的不同才能。
中学里应开设选修课，使学生能根据自己的爱好和特长有选择的余地。
正如苏霍姆林斯基所说的，如果一个学生没有专门的爱好，老师就要感到不安，因为他长大了就不会有什么创造才能，就会成为平平庸庸的人。
小学也可以设选修课，如外语、音乐、美术课等，课程不仅要有选修课，教材也应编几套，有人主张编写有弹性的教材，便于不同地区、不同水平的学生使用。
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