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用这个标准来检查实际工作，我们就会发现，恐怕还有许多同志对这个培养目标并不够明确。
例如，什么叫三好学生？当然应该是德、智、体全面优秀的学生。
但是衡量德和体的标准是什么？往往不很具体。
比较具体的却是各门课程的考试成绩。
且不说考试成绩能不能反映学生的智力水平，就是对各门课程的要求也有值得讨论的地方。
我们都讲全面发展，有人把全面发展理解为平均发展，门门都是优秀才是全面发展。
这种全面发展实际上并不全面。
因为各个人的才能、兴趣、爱好是不同的，每个人都有自己的特殊的才能。
强求一律，必然抹杀学生的特殊才能。
就如一块玉石，本来可以把它雕镂成一座玲珑的小塔，你却偏要把它凿成一匹粗糙的小马，结果是糟蹋了这块材料。
所以说，教育的结果并不都是正值，有时会产生负值。
教育对头，可以造就人才；教育不对头，可以埋没人才。
许多学校总爱把课程分为主课和辅课。
数理化、语文、外语是主课，体音美是辅课。
这种分法是不科学的。
各门课程在时间安排上有多有少，但绝不能按课时的多少来划分主课和辅课。
中小学是基础教育，各门课程在基础教育中都有一定的位置，都是重要的。
当然，由于各个人的才能、兴趣、爱好不同，不能要求学生门门都要达到同样优秀的水平。
所以人为地把中小学的课程分为主课与辅课是没有道理的，是不利于培养人才的。
明确了培养目标和人才的规格以后，还有一个如何培养的问题。
毛泽东同志曾经指出，要让学生在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展。
这是十分精辟的见解。
这里既指出了社会主义的培养目标，又指出了培养的方法。
毛泽东同志历来反对读死书、死读书，反对教师采用注入式，提倡启发式，主张学生学得主动、学得生动。
是呆读死记，还是生动活泼地学习，这反映了对立的两种教育。
使学生生动活泼主动地得到发展是社会主义教育目标所要求的。
社会主义需要培养自觉的建设者，而不是因循守旧、只懂书本知识、照章办事的官吏；社会主义需要有理想、有献身精神和创造精神的新人，而不是抱残守缺、没有理想和抱负的碌碌庸人。
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