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而且他的教育思想也不是都不可取，其中有许多合理的东西，需要做具体分析。
因此，我觉得第一种理解较为合理。
传统教育（或者叫教育传统）是传统文化的组成部分。
传统教育有一个形成、发展的过程。
一定的历史时期有一定的文化传统，也就有一定的教育传统。
这种教育传统是受当时的政治经济以及文化的影响而形成的，同时也是对过去的教育传统的继续、继承和发展。
例如中国历史上长期存在的科举取士的传统是在封建制度发展中形成的。
这种科举制度把学校教育和人才的选拔制度结合起来，相对于过去的世袭制或者推举制无疑是一种进步，但它本身也存在着许多弊端。
清朝末年，帝国主义的侵略动摇了封建主义的统治基础，科举制度终于随着政治经济的剧烈变革而彻底破灭。
科举制度的破灭是在受到了西方资本主义教育思想、制度的冲击以后发生的。
也就是说，旧的制度破灭了，就有新的教育思想和制度来代替它，从而形成新的教育传统。
还应该看到，教育制度的改变比教育思想的改变要容易得多。
我国科举制度作为一种制度早已被消灭了，但是与科举制度相伴随的教育思想作为一种传统的教育思想仍有可能在人们的头脑中残存下来。
这就说明，传统教育思想的改变要比传统教育制度的改变困难得多。
这就是为什么在教育改革中要特别重视教育思想转变的原因所在。
传统教育本身是不能简单地一概加以肯定或者否定的。
传统教育中有好的优秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者过时的教育思想、制度和方法。
有些教育思想、制度和方法符合教育发展规律，符合人的认识发展规律，就是优秀的教育传统，就会世代流传下来。
例如，我国古代“因材施教”
“教学相长”
等教育思想，至今仍然有强大的生命力。
传统教育中有些教育思想、制度和方法在当时的历史条件下是进步的、可取的，但随着时代的变化和社会的进步，可能会变成落后的、腐朽的、不可取的。
今天我们要改革的所谓陈腐的传统教育思想，是指一切同社会主义现代化建设不相适应的教育思想，而不是指所有的传统教育思想。
相反，对于传统教育中符合教育规律的优秀的思想、制度和方法，我们要继承，并且要在新的历史条件下加以发扬，赋予新的思想内容，成为新的教育传统。
正因为一定的历史时期有一定的教育传统，那么，在我们今天的历史条件下，就有今天的教育传统。
这个传统是在新中国成立以来政治经济发展的条件下，继承过去的教育传统以及外来的教育传统的基础上形成的。
我们继承了历史上优秀的教育传统，但由于种种原因，也继承了一些不好的教育传统，同时也有些优秀的传统没有被继承下来，半途丧失了；我们学习了外国的好经验，但由于我们没有经验，也吸收了一些不符合我国国情的教育经验。
此外，时代的进步，社会的发展，使得我们新中国成立以来形成的教育传统已有许多地方不适应社会主义现代化建设的要求，需要进行改革。
所以，所谓改革陈腐的传统教育思想，是针对当前存在的教育传统而言的，不是无目的地去批判历史上曾经存在过而目前已不复存在的教育思想、制度和方法。
因为我们今天存在的教育传统（主要指思想）已经不是过去存在的教育传统（思想）的简单重复，而是经过改造了的。
今天我们要摒弃陈腐的传统教育思想，当然要追本溯源，才能了解陈腐的传统教育思想的由来及其危害；但是，着眼点在于说明它在今天能够得以存在的历史背景及其对当前教育改革的影响。
三
要改革陈腐的传统教育思想，就要分析我们现在的教育传统（即教育思想、制度和方法）是怎样形成的。
也就是说要弄清我国的教育传统是怎样发展过来的，今天的教育传统从历代教育传统中继承了什么，形成了什么特点。
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