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古代人文科学知识的传授可以是经院式的，但自然科学知识的传授就需要科学实验，从而要求教育思想转变。
当代多媒体电脑进入课堂，不仅改变了知识的载体，而且也改变了教学方法。
教师的教育思想不转变，就不能适应这种变化。
总的来说，教育思想作为上层建筑的一部分，是随着社会的变革而变革的。
例如，中世纪是宗教控制着社会、控制着教育，学校教育的目的是培养神职人员，用宗教信仰来教育虔诚的臣民。
文艺复兴打破了神学的统治，要求培养人，促进人的和谐发展。
工业革命以后，资本主义生产需要有文化的工人，于是教育不再是少数人的专利品，而成为平民百姓的权利。
20世纪60年代，科学技术进步引起的社会生产不断变革，不仅要求每个社会成员都能获得现存的知识，更重要的是要使他们具有获取知识的能力。
总之，经济基础的变革要求作为上层建筑的教育思想随之变革，不同的社会制度又有不同的教育思想。
但是，由于教育与科学技术发展有着密切的关系，科学技术作为第一生产力是没有国界的，因此，现代教育思想又有某些共同的特点。
教育的现代化，最重要的是教育思想的现代化，即教育思想的现代转化，使它适应现代社会的需求。
教育思想的现代转化包括人才观、教育价值观、教学观、师生观等。
本文也难于一一加以论述，只能概括地描述现代教育思想的几个特征。
（1）教育价值的全面性。
教育与社会的关系是一个古老的话题，历史上曾经有两种对立的观点。
一种是教育万能论，认为教育可以改变社会的一切；另一种是教育无能论，认为环境决定一切，或者遗传决定一切，教育无能为力。
马克思主义认为，教育与社会的关系是相互制约、互为因果的，而社会发展的决定因素是生产力的发展。
人是社会环境的产物，而社会环境需要人去改造，人又是生产力中最主要、最活跃的因素。
科学技术是第一生产力。
人的培养和科学技术的创造都需要教育。
教育具有多种功能，既有政治功能、经济功能，又有文化功能。
教育既具有促进社会发展的功能，又具有促进人（个体）发展的功能。
教育是通过培养人来为社会服务的。
教育为社会服务，为人的发展需要服务是不矛盾的，全面理解教育的功能，树立全面的正确的教育价值观，才能真正认识到教育的重要性，把教育放到优先发展的地位。
（2）教育观念的开放性。
传统的教育观念是封闭的，它把教育局限于学校、课堂。
现代教育观念是开放的，教育不仅在学校，而且在家庭、在社会。
它以学校教育为主导，把学校教育、家庭教育、社会教育联系起来。
传统的教育观念是狭窄的，把教育局限于青少年时代的正规教育。
现代教育观念是广泛的，教育延续到人的一生，包括正规教育、非正规教育，正式教育、非正式教育。
现代教育观念具有全时空性。
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