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有了正确的认识，才能有正确的行动。
例如，对教育价值观的认识，就会影响到对教育在社会发展中的地位的认识，就会影响到政府对教育的投入；又如，对人才观的认识，就会影响到教育目标、教育内容、教育方法的选择。
教育的应用理论也很重要，它指导我们的实际教育行动，具有可操作性，在实际工作中比较容易被广大教育工作者所重视。
但我要提醒广大教育工作者，在重视应用理论的同时，也要十分重视基础理论。
因为基础理论不仅使我们掌握教育的基本规律，而且使我们得到理论思维的训练，可以使我们站得高、看得远，不为一时一事的现象所困惑，更有利于应用理论付诸实践。
当然，从事教育科学的基础研究只能是少数人，在实际工作中主要是开展教育科学的应用研究，但在应用研究中时时要注意基础理论的指导意义。
二
教育科学研究不同于其他科学研究，它有自己的特殊性。
我想有如下一些特点。
（1）具有高度复杂性。
教育科学研究的对象是育人的活动，而教育的对象是人不是物，而且不只是人的生理（如医学），还包括了人的心理、思想等；人在受教育过程中不仅受到有目的、有计划、有组织的学校教育的影响，而且受到社会、家庭、伙伴关系等来自各方面的影响。
教育研究中对育人的可变因素难以控制，因而我们的研究成果往往带有局限性，难以迁移和推广。
但是并不是没有规律可循，只是寻找规律更困难。
在这种情况下，既要说明一般规律的重要性，重视一般规律的研究，同时又要注意到一般规律在不同条件下表现形式的不同。
（2）具有长期性。
育人的周期很长。
小学一轮要5～6年；中学一轮起码要3年。
一门课的教学至少也要1～2年。
有的研究要通过几轮才能下结论。
因此，从事教育科学研究要有长期奋斗的精神，切忌急功近利。
（3）具有群众性和广泛性。
这可以从两方面来理解。
一方面，教育活动是群体的活动。
教育的对象不仅是个体的人，而且也是人的群体，它不像医生看病那样只针对个体的病人。
因此，教育实验，不管你采用的样本多大，都具有群众性。
另一方面，正因为教育活动具有复杂性，所以仅经过小范围的研究往往不能代表普遍性，教育研究应该有一定的规模，或者由小到大，才能摸索到较具普遍性的一般规律。
因此，广大的教育工作者都可以参加研究。
（4）容易掺杂主观性。
教育科学研究的主体和对象都是教师和学生，不像自然科学研究有严格的客观标准，具有较强的客观性。
教育科学研究由于可变因素太多，缺乏客观的仪器测量，往往容易掺杂实验主体的主观意志。
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