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还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。”
这还是一种概括性的分类，如按照国际劳工组织的国际标准职业分类（ISCO），则社会职业可分为8大类、83小类、284细类以及1506个职业项目，每个职业项目还有许多具体职业，多到上万种。
缺了哪一个具体职业，社会都难以运转。
当然，每个家长都希望自己的子女有一份好的、收入高的、所谓体面的职业。
但是，每个人的天赋、能力、兴趣、爱好、特长有差异，成长中的机遇也不同，职业就会有差别。
任何职业只要勤奋好学都能做出成绩，都会受到人们的尊敬。
当今是一个变革的时代，一个人不可能一辈子固定在一个职业上，也没有哪一个学校能够保证它的毕业生一辈子的职业。
学校教育重要的是打好基础，使学生有较高的素质，学生走向社会再不断学习。
一个青年只要肯于学习，改变职业的机会很多。
（三）克服重学术轻技术的观念
在我国漫长的封建社会里，学校教育制度与人才选拔制度是紧密结合在一起的。
学习是为了做官，要做官就要参加科举考试。
学生寒窗苦读，不接触社会，不接触生产，鄙视一切技艺性的职业和劳动。
这种观念至今还有广泛影响。
我国职业技术教育不发达，固然有多种原因，但不能说与这种传统观念没有关系。
历来的观念是“学而优则仕”
，没有说学而优则工、学而优则农、学而优则商。
因此，学习好的学生总要追求上普通高中，上名牌大学，不愿意上职业技术学校。
这种观念不改变，职业技术教育很难在人们心目中占有重要地位，职业技术教育很难得到发展，结果是劳动人民的文化素质和技术素质得不到提高，必然会阻碍我国劳动生产率的提高。
科举考试制度的思想影响决不能低估。
科举考试选拔人才，相对于世袭制是一种进步。
但是，学校教育围绕着考试转却成了我国教育的传统，从而导致培养人才模式的僵化，成为教育改革和发展的严重阻力。
要改变这种状况，一方面要改革考试制度，另一方面要改变传统的教育观念，把培养人才放到更广阔的视野里进行，跳出“学而优则仕”
的狭隘的圈子。
（四）树立正确的教学观和教学质量观
教学过程是师生双边互动的过程。
但是因循守旧的传统教育却把教学变成教师单方面的活动，“老师滔滔地讲，学生静静地听”
，学生处于一种被动的地位。
教学过程对学生来讲就是学习过程。
学习要靠大脑的积极活动。
孔子说：“学而不思则罔”
，学习如果不动脑筋思考，知识就不易理解，也不易记忆，更不能迁移。
教学的启发式和注入式的根本区别就在于教师能不能促进学生的积极思维。
注入式教学只重视教学的结果，把现存的知识教给学生；不重视教学的过程，不要求学生思索，更不喜欢学生自己提出问题。
这种教学方式显然不能培养学生的创新精神和实践能力。
要培养学生的能力，就要把学生放到教学过程的主体地位。
在教学中充分调动学生的积极主动性，并给学生留有自主学习的空间。
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