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工程，使高等学校成为国家创新体系的重要组成部分。
“十五”
期间，全国高校的科技创新成果累累，累计获得55%的国家自然科学奖、64%的国家技术发明奖、54%的国家科技进步奖；哲学人文社会科学研究成果更是约占全国成果的80%，发挥了“思想库”
“智囊团”
的作用。
职业教育、成人教育、民办教育等也有许多重大改革，这里就不一一列举了。
改革开放30年来的最重要的制度创新是开展了教育法制建设。
改革开放以前，我国教育只有政府法规法令，除宪法规定的教育条款外，没有一部教育部门法。
改革开放以后，教育的改革和发展不仅呼唤着教育立法，也为教育的法制建设奠定了基础。
1986年4月12日，我国第一部教育法——《中华人民共和国义务教育法》经过全国人大六届第四次会议通过颁布，以后陆续颁布了《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国民办教育促进法》，2006年又修订颁布了新的《中华人民共和国义务教育法》，教育法制日臻完善，使我国教育走上了以法治教的轨道。
以上说明，教育制度改革和创新是这30年来的教育发展的制度保障，没有教育制度改革和创新，就不可能有今天的局面。
因此，教育改革和制度创新是30年来教育领域发展的重要成绩。
四、科研的繁荣
改革开放以前，我国可以说没有多少教育研究，一本教育学唱独角戏。
十一届三中全会迎来了教育科研的春天，教育科学研究蓬勃地开展起来。
经过六个五年计划，我国涌现了大批科研成果，创建了许多新兴学科，各地建立了教育科研机构，成长了一支科研队伍，为建立有中国特色的教育理论体系打下了基础。
30年来，我国教育科研呈现出以下几个特点。
第一，教育科研走出了书斋，结合我国教育改革和发展中的重大问题开展理论研究，为国家的教育决策服务，为学校提高教育质量服务。
改革开放以前，我国教育科研仅仅局限于师范院校的少数教学、科研人员，而且只研究中小学的教育教学等微观教育问题，很少研究教育与国家发展的宏观教育问题。
改革开放以后，教育科研界从第一天起就开始对教育的本质、教育与市场经济的关系、教育与社会发展、建立世界一流大学等重大问题进行讨论；同时引进国际教育新理念、新经验，研究学校教育、课程内容、教学方法和技术手段的改革。
许多科研人员还走出学校，走到基层，开展了各种实验研究。
第二，教育科研走入了群众。
改革开放以前教育科研队伍很小，只有几所师范院校的教育学科教师从事业余的研究，全国除少数设立于大学的外国教育研究机构外，没有单独的科研机构。
据统计，1979年召开第一次全国教育科学规划会时，全国教育科研人员，以师范院校的教育学科教师为主，总共不足400余人。
30年来，我国不仅有了一支庞大的教育科学研究队伍，而且教育科研成了广大教师促进自我发展、提高教育质量的主要途径。
中央教育科学研究所在改革开放后的第二年春天得以恢复，接着各地纷纷建立了教育科学研究所，有的省市成立了教育科学研究院；许多高等学校成立了高等教育研究所或高等教育研究室，教育科研队伍不断壮大。
《中华人民共和国学位条例》颁布以后，教育学科作为12大科学门类之一，列入研究生培养专业目录，20多年来，培养了数以万计的教育科研人员，他们是教育科研的生力军，正在发挥教育科研的骨干作用。
特别可喜的是，广大教师加入教育科研队伍，许多第一线的中小学教师参加各种教育实验，更多的是结合自己的日常教学开展研究，把科研作为自我成长、提高教育质量的主要途径。
从中国教育学会每年年会征集论文的情况就可以看到教师参加科研的热情，2005年征集到论文6000多篇，2006年增加到8000多篇，2007年超过了10000篇。
中国教育学会的“十五”
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