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这都是国外所没有的。
第三，我们学习的时间要比其他国家学习的时间长得多。
2015年5月，我到芬兰考察，芬兰学生学习负担很轻，没有补课，作业量没我们那么多。
过去PISA每年考试芬兰都是第一名。
他们从20世纪70年代开始一直在创新，一再强调不追求PISA的考试成绩。
我们在芬兰考察印象很深的是，芬兰小学教师都要大学毕业后再学习一年教育、进行实习，并得到硕士学位。
因此，教师水平很高，而且教师职业非常受欢迎。
可是芬兰的教师待遇并不高。
为什么年轻人喜欢当教师呢？是因为在芬兰，教师职业充分受到社会的尊重，受到家长、社会的信任，当教师有一种幸福感。
当然，芬兰是福利国家，教师没有后顾之忧，当他们的基本要求都能得到满足以后，他们想的是精神上的追求——能得到社会的尊重，看到孩子快乐成长的一种成就感。
三、个性化学习、因材施教、分层教学将是新常态
现代社会进入后工业社会——知识经济时代，创新是知识经济发展的动力，培养创新型人才是时代的要求，也是个性发展的要求。
所以，个性化学习、因材施教、分层教学将是新常态。
教育要以人为本，以学生的发展为本，就要尊重学生的个性。
人的天赋不同，所处的环境不同，因此，教育要根据不同学生的特点设计不同的教育。
适应每个学生发展的教育才是最好的教育，也才是最公平的教育。
比如我喜欢文学艺术，你却让我去学习奥数，这是对我最大的不公平。
奥数本身没有错，但只适合少数有天赋且对数学有兴趣的人去学习，并不是每个学生都能学。
因为奥数太难，学习起来太苦了，全民学数学、学奥数，反而使许多学生对数学没有兴趣。
所以要研究怎么适合学生的教育，要整合课程，分层教学，让学生选择适合他的兴趣爱好的教学内容和方法。
当然，小学不好分层，以打基础为主，但要尽早地培养学生的兴趣和爱好，尽早地发现学生的特长，高年级可适当整合，有重点地分层教学。
前段时间我到北京清华附小听了一节科学课，课上了70分钟，这节课并不是课本里的内容，而是老师在科普作品里挑选的一个问题，学生很有兴趣。
再如，北京东城区小小科学院，我的一个学生——北师大的教授，辅导小孩子利用大数据进行科学实验。
展示会上，有个孩子实验的内容是在大学一年级才学的课。
这样的难度，小学五年级就能做，这说明学生的潜在能力是很大的。
又如，我在温州参观一个学校，该校提倡小学搞家庭实验室，在阳台搞小小实验室，展示给我们看的有两个学生，一个研究药渣当肥料；另一个研究昆虫，甲虫吃野草，不吃麦子。
这些都是像模像样的科学实验，研究主题是什么、目的是什么、内容是什么，研究的步骤是什么、方法是什么、结论是什么，做的报告完全是一个科学实验的报告。
所以说，小学生并不是不能发挥他们的创造力，关键是看我们怎么引导。
四、“互联网+教育”
将成为教育的新常态
信息技术的发展改变了教育环境、教育方式和师生关系。
“互联网+教育”
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