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学习是为了应用，从某种意义上讲，动手才是学习的目的。
动手的能力是一种综合能力，它包括了观察、思维、记忆、想象等心理品质。
动手与动脑不能分开，学生在动手的过程中就会发现自己的知识不足、对问题理解得不深，因而促进他进一步去动脑筋。
近几十年来，国外教学过程的组织很重视实验和实习的环节。
在欧美各国，教师的讲授在教学中不占很大的比重。
如法国大学的一节课，常常辅以二节讨论课和二节实践课。
苏联的大学讲课时间较多，但近几年也在减少。
以莫斯科大学物理系和鲍曼高等工科学校的机器制造专业为例，其讲课与实验室操作、课堂讨论所占的比例如表1所示。
表1课堂教学各环节所占比例
联邦德国和苏联的高等学校还非常重视学生的生产实习。
联邦德国的工科大学要求学生在入学前做13周的生产实习，入学后再安排13周，或是在入学后进行26周实习。
苏联的工学院要安排20周实习，分几次进行，到所学专业的各个车间，熟悉各个生产环节和工艺过程，担任从工人到工长的各种职务。
美国大学对本科生进行通才教育，专业课很少，所以不安排实习。
但大学生也利用假期到工厂、企业劳动，毕业后在工厂、企业进行实际培训。
为了培养学生的动手能力，除了实验和实习外，学校都主张让学生参加科研和设计。
苏联已有330多所学校设立了科研和设计处。
鲍曼高等工科学校机器制造专业的学生独立工作时间为教学时间的1.36倍。
它要求学生从第五学期起每学期搞一个设计。
（4）在教学过程中要允许学生提出与教师不同的见解。
要培养学生的想象力和创造力，就要鼓励学生提出疑问，提出自己的见解。
一个不会提问的学生，往往是最平庸的学生。
科学的发展就在于创造，如果没有疑问，没有新的见解，一切都是以书本为经典、以教师的讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展。
教师在鼓励学生提出不同的见解的时候，也就培养了学生思维的广阔性、深刻性等品质。
有一种思维方法叫作“逆向思维法”
。
某个问题，按照习惯性的思维，总是解不开，如果采用“逆向思维法”
，把问题反过来想一想，也许就迎刃而解了（参见《中国自然辩证法研究会通信》，1982年12月25日）。
传统的教育学强**师的绝对权威，学生与教师只能求同，不能求异，这就束缚了学生的思想。
新的教育思想提倡学生求异，提出有创新的见解，当然这种求异不是异想天开，而是以基本知识为基础、有根据和理论的。
通过学生的求异，教师与学生也才能做到教学相长。
（5）要注意因材施教。
每个学生有着不同的素质，除了各人的遗传素质不同之外，还由于受到不同的环境和教育的影响，形成了不同的个性、才能和特长。
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