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（2）要改革传统的教学方法，改变教师滔滔地讲、学生静静地听的局面，要提倡学生自学，自己钻研问题。
现在，国外提倡发现法和讨论法。
这里分别做简单的介绍。
发现法是美国心理学家布鲁纳提倡的，布鲁纳认为，发现不限于寻求人类尚未知道的事情，也“包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”
。
学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索知识，去“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”
。
他认为，讲解式的教学只能使学生处于被动地位，教学应该是假设性的，让学生在假设中寻出真理。
他还说，教一门课不是使学生建立一个有关这一科目的小型图书室，而是要使学生像数学家那样去思考数学，像史学家那样去思考历史，把掌握知识的过程体现出来。
发现法的运用分几个步骤：第一步是提出学生感兴趣的问题，建立问题情境，使学生脑子里充满问题、引起思维，明确要发现的目标；第二步是提出解决疑问的各种可能的假设和答案，指导学生思考的方法；第三步是指导学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现的依据；第四步是组织学生仔细审查有关资料，从中得出该得出的结论；最后一步是引导学生从理论和实践上验证和修正结论，从而解决问题。
发现法的优点是可以提高学生的智能，使学生学会探索的方法，有利于学生知识的巩固，缺点是不容易掌握和运用。
讨论法，美国和苏联都在提倡，苏联又叫“问题讨论法”
，是教学法专家达尼洛夫提出来的。
问题讨论法的运用与发现法有相同的地方：第一，提出课题，建立问题情境；第二，指出已经知道了什么，不知道什么，并提供解决问题所必需的知识、材料和思路；第三，指导学生去研究、讨论；第四，做出结论。
达尼洛夫认为，过去传统的教学方法是“通报性”
的、“图例说明式”
的，不能启发学生思维，采用问题讨论法才能启发学生的积极思维。
据教学法专家研究，大学生有如下3种类型。
一是听课时努力记笔记，唯恐漏掉，来不及理解教师讲解的内容和内在逻辑，对问题缺乏完整的概念。
二是能充分理解讲解的内容，记住要点，记录要点，但仍然是复制活动，跳不出讲课的框框，很少提出好奇的问题。
三是努力跳出复制活动，能沿着教师的思路，努力用学过的原理去探索新教材中的问题。
这3类学生中当然是第三类学生最好。
在传统教学方法中，这3类学生的比例分别为16%～20%、70%～76%、9%～15%；使用问题讨论法以后，这个比例变为7%～10%、54%～56%、34%～39%。
第一、第二类学生减少了，第三类好学生增加了。
总之，各国教学方法的改革有一个共同的特点，就是让学生积极地动脑筋，减少教师讲授的时间，增加学生自学的时间，在课堂上提倡有问有答、互相交流。
（3）加强学生的动手能力。
动手的能力就是将知识运用于实践的能力。
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