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（5）现代高等学校在人力、物力、财力上越来越复杂，如何把这些人力、物力、财力进行科学的管理，使它们发挥最大的效益，这也是高等教育学理论需要研究的重要课题。
高等学校必须有一批懂得科学管理的干部。
大学教师作为该大学系统中的一员也应该了解大学的管理知识，才能使自己的教育教学工作更有成效。
讲到这里，大学教师为什么也要学点教育理论，应该说理由已经很充足了。
但是，对我们国家来讲，还有一个极为重要的理由，即30多年来的经验教训提醒我们，非学点教育理论不可。
30多年来，我们的高等教育走了一条什么道路呢？可以说是坎坷不平的道路。
1957年以后，主要是一种“左”
的思想倾向，把政治和业务对立起来，把红与专对立起来，冲掉了学校要以教学为主的这条教育规律，打掉了教师的权威，也就打掉了教学过程中教师起主导作用的这条教育规律，因而严重地影响了教育质量。
1960—1961年，我国总结了这个教训，制定了高等学校工作条例，高等学校的教育质量有了显著的提高。
但是到了“**”
时期，又把正确的东西当作错误的东西来批判。
林彪、江青反革命集团出于他们的反革命目的，摧毁文化教育事业，但是却打着教育革命的招牌，什么“批判三中心，火烧三层楼，大破老三段”
“以典型产品组织教学”
等，本来是荒谬的，但当时还能盛行一时。
当然造成当时的现象，已经不是什么理论问题，教育理论已经被批判到无以容身的地步。
但是，如果我们对教育理论学习得比较透彻一点，我们的鉴别能力就会强一些。
当时有许多教师是抵制那一套的，认为它是不符合教育规律的。
粉碎“四人帮”
以后，我们要从理论上批判那一套，就要讲点道理出来。
不能批判了忽视理论，结果又轻视实际，来回摆动，这也要求我们学点教育理论。
总结上面所说的，高等学校的教师应该既是学者，又是教育家；既有精深的专业知识和渊博的学识，又懂得教育教学工作的规律，能够出色地完成培养人才的任务。
这就是高等学校的教师与一个单纯的科研人员不同的地方。
要达到这一点，大学教师除了不断地钻研本学科的专业知识外，也需要学点教育理论。
有的同志认为，高等学校的学生不是中学生，他们已经具备学习的自觉性和自学的能力，教师只要把本学科的知识讲清楚就行。
这种看法是片面的。
高等学校教育教学有自己的规律，组织教学过程总有一个方法问题。
研究这些规律和方法才能事半功倍。
当然，实际生活中也有许多大学教师虽然没有学过教育理论，却出色地完成了教学任务，算得上是好教师。
但是他们一定在教学过程中，用心研究学生，用心钻研教学方法，有丰富的教学经验，而且客观上符合高等学校教育教学的规律性。
总的来说，一种是自觉地学点教育理论，一种是在教学过程中摸索教育经验，不自觉地学习教育理论。
自觉地学总比不自觉地学掌握得快一些，收效好一些，尤其对青年教师来说，更是如此。
二、在教育理论中学点什么？
高等学校的教师工作任务是很繁重的，学习教育理论不可能像教育理论工作者那样广、那样专。
那么，学点什么呢？我想先从教育科学是一门什么样的科学，教育理论包含些什么说起。
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