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这些领域研究生增长快的重要原因是科技进步引起的产业结构的变化对人才需求的变化。
学位获得者就业的领域已经不限于研究机构和高等学校，而且扩大到社会各个方面，特别是工业和商业领域。
据经合组织研究表明，“过去数十年中博士学位获得者在高等学校任职的人数在不断下降”
[6]，而进入私营企业的博士人数日益增多。
美国1985年有43%的博士学位获得者在学术圈外供职[7]，而过去绝大多数是在研究机构和高等学校工作。
也就是说，研究生教育的功能这几十年发生了变化。
三、研究生教育的资助方式发生了变化
国家资助减少，而科研项目的资助增加。
例如，在德国，国家资助和公共基金资助在1983—1984年只能保证9%的学生，而60%的学生需依靠他们帮助导师工作而得到。
在美国，助教奖学金在减少，而研究助手奖学金在增加。
这种情况，一方面说明国拨经费紧缺，而学校与科研机构或企业横向合作的经费在增加，另一方面也说明许多企业需要专业学位获得者。
四、博士生教育的模式近些年来都以美国为样板并逐渐形式化和专业化
前面讲到世界研究生教育大致有两种模式：一种以美国为代表，强调课程的学习；另一种以德国为代表，强调科学研究。
但是近些年来，由于各国对研究生教育增加了效益观念和实际功效的观念，各国政府对研究生教育资助的原则也发生了变化，这种变化引起了博士生教育模式的变革。
德国博士生教育也开始引进美国形式化的教育制度，包括博士生资格候选人的挑选、资助、选课和管理等。
例如，选课时强调学习与职业或专业需要相联系。
同时，讨论建立博士生学院的问题。
美国大学的研究生院强调基础科学理化的教学和跨学科科研与教学，特别把研究生参加科研放在突出地位。
1961年，美国成立了一个综合性并有广泛代表性的研究生院委员会（CGS），它与全美大学联合会下设的研究生院协会（AGS）共同努力，对于各学校新开设的研究生课程和教学计划提供咨询指导，大大提高了研究生教育的质量。
[8]按照美国研究生教育的模式，硕士生在入学的头半年或一年内暂不选导师，研究方向也不确定，只上基础课。
博士生也要经过一年半到两年左右的基础课学习，掌握两门外语，并通过对所修课程的全面性考试成为博士资格候选人。
博士生的基础课需修30学分，一般分为5个专业领域，其中一个领域需是别的系的相关专业，每学期至少要选3门课，要写大量的书评和论文，还要通过多次考试。
德国和日本都采用讲座制，一个讲座只有1名教授，日本还有1名副教授，因此研究生教育就是师傅带徒弟的方式。
战后，日本引进美国研究生院的制度，但是讲座制没有改变。
许多学者对这种讲座制有过严厉的批评，如著名原子物理学家坂田昌一曾批评，讲座制是产生封建师徒关系的温床。
他说：“近代科学绝不可能从封建环境中产生出来。”
[9]但是这种讲座制在日本依旧保存下来。
为了弥补它的不足，有些学校设立研究会、教育会等教学组织，教授、副教授、助教及博士研究生避开职位上的差别，都作为研究者重新组成跨越讲座制的研究小组。
例如名古屋大学，物理学有8个讲座，研究小组则有超传导、强磁性、阴极线、宇宙线、胶体学、地球物理、基本粒子理论、科学史8个。
还有一些大学，如东京大学、北海道大学、广岛大学的一些学部，把讲座制改组成大讲座制，克服讲座的封闭性，适应跨学科研究。
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