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德国博士生的培养历来是以指导教授个别指导的形式进行的，博士生一般无须上课。
但这种传统方式日益受到批评，认为博士生跟着一名导师，埋头写一篇论文，眼界会日益狭隘，论文过分专门化，缺少科研合作。
而现代的科学研究则要求科学工作者具有较宽的知识面，强调跨学科的科学研究以及不同学科研究人员的共同合作。
于是20世纪80年代，德国也在借鉴美国研究生培养制度。
1984年，科隆大学成立了分子生物学研究生院，这是最早的尝试，其特点是注重跨学科的研究，发挥教授的集体力量，让博士生受到多方面的课程训练。
德国高等教育发展的权威咨询机构科学审议会很快看到这种研究生院组织的意义，认为建立研究生院有利于改善博士生的培养，促进跨学科的、集体性的科研活动，还可以利用研究生院奖学金吸引大学生尽快完成其学业。
因此，科学审议会于1986年2月提出了“关于高校学业结构的建议”
，明确提出应在德国高校建立研究生院。
此建议一出，马上得到各方积极响应，先后建立起10余所研究生院。
1988年，科学审议会又进而提出“关于促进研究生院的建议”
，对建立、发展与促进研究生院提出了更具体的建议。
联邦和各州政府接受这一建议，于1989年做出决定，共同提供经费，促进研究生院的发展。
目前研究生院的数量已超过200所。
但德国的研究生院与美国的研究生院又不相同。
第一，它不是永久性机构，每3年接受一次评估，评估通过可以继续办下去，否则自行解散；第二，它的规模很小，最多包括15名教师与30名博士生和博士后，一所大学可以有若干所不同专业的研究生院；第三，它几乎毫无例外地是跨学科、多学科性的，教授来自不同的专业领域；第四，它的专业领域只限于某一特定课题，而不是涵盖一个大的专业领域。
可以看到，关于博士生的培养，越来越多的人认为，应逐步由传统的个别指导转向有课程要求、有组织的培养方式。
五、20世纪80年代以来国外研究生教育还有一些新的动向值得我们注意
（一）研究生教育出现了新的形式
研究生教育出现了新的形式，即建立大学—工业联合体。
美国有的叫科学园、工业园，有的叫工程研究中心（ERC）、大学—工业合作中心（UICRC）。
1986年春，美国白宫科学委员会提交了一份题为《重建伙伴关系》的报告，指出美国社会的兴旺与大学的兴旺紧密相关，要重新思考重建大学与工业界的关系，强调必须采取广泛跨学科的方法来解决问题，把重点放在建立以大学为基础的交叉学科研究中心上。
其他国家也都有类似的做法。
（二）研究生教育中跨学科课程不断加强
美国对跨学科学习注意较早，20世纪50年代就鼓励跨学科的学习和研究，20世纪60年代中期跨学科所授予学位的只有几千人，但到1980年达到近4万人。
[10]日本则主张成立不受学部限制的有弹性的研究生院，课程多样化、弹性化。
1988年10月，日本出现了综合研究科的研究生院。
在筑波市的高能物理研究所、东京的统计数理研究所、爱知县的分子科学研究所、基础生物学研究所、生理学研究所、静冈县的国立遗传研究所、大阪的国立民族博物馆7个机构的基础上开设了数理科学、生物科学、文化科学3个研究科，从1989年4月开始招生。
（三）建立培养大学教师的研究生课程
日本在1968年出现了“准备担任学院教师的学位”
，叫学艺学位（DoctorofArts，DA）。
他们认为研究生院的博士课程通常是进行理论性研究论文的撰写，因而获得博士学位者作为本科课程的教师在资质上存在问题。
DA课程是在修完硕士学位后，必须在研究生院进行三四年的课程学习、工作和教学实践。
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