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应该说，苏联20世纪60年代的教育改革所采用的方法是正确的，成绩也是主要的。
但是和其他国家一样，20世纪60年代的教育改革也存在内容多、分量重、理论深和难的问题，有些内容超出了学生的接受能力。
因此，不仅加重了学生的学习负担，而且他们掌握不了，学习质量下降；同时，在实现教学内容现代化的时候，把主要力量放在知识教育方面，忽视了生产劳动教育。
这些问题的存在，导致了20世纪70年代的进一步改革。
20世纪70年代，苏联普通教育改革有哪些值得我们注目的呢？
一、6岁儿童入学的问题
关于6岁儿童入学的问题，在苏联早在20世纪30年代就有一些心理学家和教育学家提出来，并进行过一定的实验，但70年代提出这个问题有着不同的背景。
20世纪30年代及以后一个时期，有人提倡6岁儿童入学，主要是从两个方面考虑的。
第一，从早期教育的角度在理论上论证6岁儿童入学的优越性。
苏联十月革命以后实施的是8岁儿童入学制度，从1943年才开始实行7岁儿童入学。
但有一些研究早期教育的心理学家和教育学家主张6岁儿童即可入学，在1943年改由7岁儿童入学的同时，就已经有了为6岁儿童组织预备班的尝试。
但由于卫国战争，这个问题未能深入进行探讨和实验。
第二，从少数民族学习两种语言的角度提出6岁儿童入学。
第二次世界大战后，有些加盟共和国基于他们的小学生既要学习本族语言，又要学习俄语，学习负担过重的原因，提出提前招收6岁儿童入学，为他们设立预备班，主要学习俄语。
可是20世纪70年代提出这个问题，除了早期教育思想已经风靡一时外，还有一个重要的原因，就是60年代的教育现代化带来的负担过重问题。
6岁儿童入学可以缓和小学生负担过重的矛盾。
苏联在20世纪70年代开始6岁儿童入学的大规模实验是有基础的。
前面讲到，第二次世界大战前后都进行过一些实验，特别是各加盟共和国开展了大量的实验工作，取得了较大的成效，摸索出了一套教材和教学方法。
1971年，苏联教育科学院教学内容和方法研究所所长M.卡申领导了莫斯科州普申诺城一所实验学校的实验工作。
开始时，实验的任务很简单，就是把过去7岁儿童用的作息时间和教学计划照搬到6岁儿童身上，看他们能否接受。
同时从一年级开始学外语。
在实验期间，根据学生的学习情况，不断修改和完善教学大纲。
现在1971年入学的学生已经中学毕业了。
经过这十几年的实验，得出的结论是：6岁儿童完全可以开始学习，接受系统的教育，但他们接受不了过去对7岁儿童的一套要求，必须对他们使用新的教学内容和方法。
在实验6岁儿童入学的过程中，出现了两种不同的意见：一部分早期教育学者认为6岁儿童在心理、生理各方面完全具备了入小学学习的条件，应当充分发挥他们的学习潜力和积极性，让他们更早、更多地掌握知识和技能；另一种意见则认为，不应当缩短儿童愉快的童年，提前入学对儿童的全面发展并无好处。
经过长期的实验，这两种观点实际上融合起来了。
即6岁儿童可以入学学习，但必须考虑他们的身心特点，不能把他们同7岁儿童同等看待，应当使儿童在每一发展阶段上都得到最大限度的发展；急于让儿童转入下一个发展阶段，那就意味着在上一个阶段儿童发展的可能性没有得到充分发挥，这对儿童的个性形成是不利的。
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