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这个决定对改善学校工作，提高教师威信，建立马克思主义的教育理论体系起着重要的作用。
从以上几个决定可以看到，苏联20世纪30年代的教育整顿重点是整顿教学秩序，建立一整套严格的，以保证学生掌握系统的科学基础知识和技能为核心的教学制度，提高学生的质量，保证为高一级学校输送合格的新生。
但是，由于思想认识上的片面性和当时学校所承担的任务的情况，在强调学习系统的科学文化知识的同时，却忽视了坚持教育同生产劳动相结合的原则。
列宁关于综合技术教育的思想也没有能得到很好的贯彻。
把技术教育都集中到劳动课内进行。
面这种劳动课并不能保证学生从理论上和实践上熟悉一切主要的生产部门，只进行一些手工艺的教学，直到1937年3月4日教育人民委员部下令取消了劳动课，关闭了学校工场，至此，20世纪30年代的学校变成了单纯的知识学校。
同时在批判20世纪20年代的做法时过于绝对化，把它们都说成是资产阶级的东西，没有吸取其中有益的成分，例如关于注重儿童兴趣，注意儿童的个别差异，发挥儿童的主动性等，致使以后的教学模式僵化。
（四）高等教育的调整和发展
20世纪30年代，高等教育有了很大的发展。
由于工农业技术改造的完成，国民经济各部门已经有了新的技术。
这时候，培养精通技术的干部人才问题，便具有了头等重要的意义。
1935年5月斯大林在红军学院学生毕业典礼大会上提出了“干部决定一切”
的口号，这一切都给高等教育提出了任务。
经过20世纪30年代的发展，高等学校的社会成分发生了根本的变化。
学生主要是工人和农民，其中50%是女生。
为了培养无产阶级的知识分子，1928年联共（布）中央七月会议决定派有党的工作经验、政府工作经验和工会工作经验的共产党员到高等学校学习，这些共产党员进入高等学校对高等学校的建设起了巨大作用。
他们觉悟高、作风好、要求严，在学习上和社会政治工作上都起了模范作用。
20世纪30年代对高等学校的专业进行了调整。
由于工业化发展，各部门需要各种具体的技术干部。
但在20世纪30年代初期专业范围分得过细过多。
这是由于各个专业部门对自己需要的干部要求得太具体，最大限度地接近工作条件。
1931—1932年全国共有900种专业，其中许多专业之间的区别非常微细。
1933年进行了调整，把900个专业合并为345个专业。
在这个时期，苏联为高等教育制定了各种制度。
恢复了高考制度，招生对象从工农速成中学的毕业生逐渐转向普通中学毕业生。
重新制定教学计划和教学大纲，编写教科书。
1934年1月13日苏联人民委员会通过了《关于对科学工作有显著成绩者授予学位和称号》的决定，1937年3月20日又通过了《关于学位和学衔》的决定，确定了博士和副博士两级学位和教授、副教授、助教三级学衔。
1938年9月5日苏联人民委员会批准了《高等学校标准规程》，这是第一个全面论述高等学校的宗旨、任务、工作内容和要求的基本文件，对高等学校的统一化和规格化起了巨大作用。
（五）教育科学的发展
这个时期，教育科学有了发展。
加里宁、克鲁普斯卡娅、马卡连柯的教育实践活动和他们的教育主张对苏联学校教育的发展和马克思主义的教育理论建设起了重要作用。
加里宁在十月革命以后一直担任联共（布）中央和苏维埃国家的重要领导职务，他是宣传共产主义教育思想的伟大战士。
他的《论共产主义教育》等著作是向青年进行共产主义世界观和道德教育的生动教科书。
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