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在当代科学技术突飞猛进的时代，一名教师不仅要掌握现存的知识，而且要具有吸收新知识的能力。
师范院校必须开展科学研究工作，特别是开展教育科学的研究，总结我国教育工作经验，把它提升为教育理论，再去指导实践。
尤为奇怪的是，有些办师范教育的人也看不起师范教育，口口声声提出要“向综合性大学看齐”
。
他们认为综合性大学的毕业生水平高、底子厚，当教师比师范院校的毕业生有后劲（不知道他们是怎样得出这样的结论的）。
而妨碍师范院校提高水平的，就是倒霉的教育学科。
因此，他们主张不讲教育学科，不搞教育实习，以便腾出时间来教授专业课。
也就是取消教育科目，摘掉师范帽子。
这是极大的偏见。
教育是一门科学，有它自己的客观规律。
只有遵循教育的规律进行教学，才能提高质量，培养人才。
要掌握教育规律，就要学习教育理论。
当然，教育规律像其他学科的知识一样，不是说非在学校里学习才能获得。
但是，学过教育理论的人总是比没有学过的人更懂得教育的规律，就像有人也能业余学好数学，并不等于学校就可以取消数学课一样，师范院校也不能取消教育学科。
有的同志还引用了有些国家近年来逐步取消师范院校的建制事例，认为可以不要师范教育。
殊不知，有些国家取消师范院校，然而并没有取消师范教育。
他们通常在综合性大学内部设立教育学院，大学其他专业的学生想在将来当教师，就必须到教育学院修满必需的学分，或者在其他专业毕业以后再到教育学院学习1～2年，经过考试合格才能成为教师。
可见，他们取消师范院校，不过是改变师资培养的方式，或者说是为了提高师范教育的水平，并不是取消师范教育本身。
何况这种非定向的师范教育近年来已经受到一些学者的批评，认为这种学校出来的毕业生，专业思想不牢固，专业训练不扎实。
日本近年来又重新建立了几所教育大学，就是这种思想的反映。
从我国的实际情况来讲，我国人口众多，教育发展很快，而师资数量不足，需要办各种水平的师范院校，以满足各级各类学校的需要。
重点师范大学的学术水平不能低于综合性大学，但也不能要求所有师范院校都达到综合性大学的水平。
各种院校都应该根据它的任务和培养目标达到高水平，而不能提倡这类学校向那类学校看齐。
二、办好师范教育，培养合格教师
办好师范教育，就是做好教师入职前的训练，培养合格的教师。
世界各国都很重视教师的入职前训练，对此提出了严格的要求。
如法国，教师的选拔要经过严格的竞争性考试，而且分几种等级：①国立中学的高级教师必须由取得大学硕士学位，或高等师范学校毕业，再经过严格的“中学教师会考”
，取得教师学衔证书者担任。
②中学一般教师由高等师范学校的毕业生，未通过“中学教师会考”
者，或者取得大学学士学位后，经过一次考试，得到“中等教育职业证书”
者担任。
③助教是由具有硕士学位的大学助教，在大学不能取得讲师资格者担任，没有正式教师头衔，职位也不固定。
④辅助教师由取得学士学位的大学毕业生担任，只是教师的助手，不能担任讲课教师。
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