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小学教师必须高中毕业，接受2年的师范教育，然后在一所初等学校从事2年教学工作，经考试合格，具有学士学位，才能获得“初等教育正式教师”
的称号。
联邦德国的基础学校和国民学校的教师，必须在师范学院学习3年专业知识，然后接受第一次教师资格考试，合格者以见习教师的身份受2～5年的实习训练，再接受第二次教师资格考试（包括提交有关教育实践的论文、进行观摩教学和口头问答），合格者才能被录用为正式教师。
这种对教师的严格选拔和入职前的严格训练是结合起来的。
教师入职前的训练一般包括三个方面：①专业知识的训练。
高等师范学院一般根据中学的课程设立专业，中等师范学校则不设专业。
②教育专业训练。
包括教育理论、心理学、教学法等方面的知识。
③教育实习。
各个国家在安排上各不相同，但这三者缺一不可，特别对教育实习非常重视。
例如，法国培养小学教师的师范学校在2年教育专业训练中有4.5个月时间实习，毕业后还要从事2年的实际工作；培养中学教师的师范生在取得学士学位，并参加“中等教师资格证书”
的理论考试及格后，还要进入“地区教育中心”
接受1年的教育专业训练，在此期间总共进行27周的教育实习。
借鉴外国办师范教育的经验，我在这里对于如何办好我国师范教育提出几点意见。
第一，对各级各类学校教师的要求要立法。
用法律规定达到什么水平才能担任那一级的教师，规定教师的考核制度和晋升制度；对新教师要按照法律的规定严格要求；对在职教师通过进修，逐步达到规定的标准。
第二，招生时要特别注意师范院校的新生质量。
近几年来高校招生录取时，师范院校优先录取，这个办法很好，但还需要动员优秀的中学毕业生报考师范院校。
中学的领导和老师要重视师范教育，要像挑选自己的接班人一样，把优秀的、有教育才能和组织能力的学生输送到师范院校。
第三，各级教育部门要重视师范教育的建设。
在经费上、设备上，要把师范院校放到和综合性大学同等重要的位置上。
把发展师范教育看作发展教育事业的战略措施，改善师范院校的办学条件。
第四，师范院校的课程设置要进行改革。
要研究培养一个合格教师需要什么样的知识结构和能力结构，合理地安排专业训练、教育专业训练和教育实习的比例。
现在的普遍现象是重视专业训练，不重视教育专业训练和教育实习，后两者在教学时数中所占的比例极小。
这种比例不能培养合格的教师。
师范生一进学校以后就应该让他们接触教育实际，进行教育专业思想教育。
要加强教育学科的教学，改进这些学科的讲授方法，改变那种空讲理论、脱离实际的讲授方法，把讲课和见习、实习结合起来。
实习的时间要适当延长，一般以3个月为宜。
教育学课程可以在实习前和实习期间进行。
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