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——年青一代价值观的变化向师范教育提出的挑战。
随着科学技术的发展和应用，学生可以从多种媒体获取信息，接触多元文化，这影响了他们的价值观的形成和变化，从而给教育增加了难度。
今天的教师需要有较深的文化素养、较强的判断是非的能力、娴熟的教育艺术，才能引导年青一代向着正确的方向发展。
总之，只有努力提高教师的整体素质，才能迎接这些挑战，为社会主义现代化建设培养高质量的人才。
这个责任显然要落在师范教育上。
师范教育必须改革，才能适应形势发展的要求。
首先，要提高对师范教育的认识。
要克服两种错误倾向：一种倾向是教师不需要多么高的学术水平，只需要有一定的科学知识，能够把这些知识传授给学生就可以了，因而师范教育也可以是低水平的。
这是一种陈腐的观念。
如果说在师范教育创建之初只能做到这一点的话，那么师范教育发展到今天，这种认识只能阻碍师范教育的发展。
前面讲到，当今科学技术迅猛发展，学生接受知识的渠道增多，一名教师如果没有渊博的知识和较高的学术水平就不可能跟上时代的步伐，就不可能把学生引入当代科学技术的殿堂。
另一种倾向是教师只需要渊博的知识和高深的学问就能培养出高质量的学生，无须学习教育理论和掌握教育技能，因而师范教育可以取消，师范院校应向综合性大学看齐。
这是另一种偏见。
教育是一门科学，是有规律可循的。
只有掌握教育规律，才能事半功倍；违背教育规律不仅会事倍功半，有时甚至会摧残人才。
因此，要克服上述两种偏见，把学术性和师范性有机结合起来。
其次，要逐步提高教师的学历层次。
其中首要的是提高小学教师的学历层次。
现在世界上由中等师范学校培养小学教师的国家已不多。
我国由于人口众多，过去文化教育的基础比较薄弱，加上穷国办大教育，不可能一个晚上就把小学教师提高到大专学历水平。
但是有条件的地区，如沿海发达城市，应该及早规划，逐步提高小学教师的学历层次，也要考虑提高初中教师的学历层次。
国务院学位委员会决定为中学教师设置教育硕士专业学位，这是提高中学教师素质的强有力的举措。
它为中学教师获取研究生学位开辟了渠道，这是我国师范教育发展史上，乃至整个教育发展史上的一件大事，将对我国教育的改革和发展产生巨大而深远的影响。
再次，要改革师范教育的课程结构，优化师范生的知识结构和能力结构。
长期以来，师范院校的本科课程分为三类：一是公共基础课，即政治课、外语课、体育课；二是学科专业课；三是教育专业课，包括教育理论和教育实习。
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