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教育变革中的教师专业化[1]
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党的十八大把教育放在改善民生和加强社会建设之首，从坚持教育优先发展、全面贯彻党的教育方针、深化改革创新、推动教育协调发展、大力促进教育公平、加强教师队伍建设六个方面，明确提出了下一阶段教育事业科学发展的战略目标和任务。
要完成十八大提出的教育改革和发展的任务，办好人民满意的教育，关键在教师队伍的建设。
只有好的教师，才有好的教育。
因此，提高教师专业化水平，就是当务之急。
一、现代教育的变革
教师专业化的提出，有它的时代背景。
第一，教育的大发展和教育的民主化、大众化。
20世纪60年代是世界教育大发展、大变革的年代，发达国家普遍普及了中等教育，高等教育进入了大众化阶段。
第二，教育的现代化。
1958年美国国会通过《国防教育法》，推动了课程改革、设备更新、人才培养模式的更新，促进了教育现代化。
第三，教育信息化。
信息技术的发展，以及在教育领域的应用，极大地改变了教育的环境和手段。
教育信息化，特别是信息网络化，改变了课堂教学的模式和师生的关系。
教师已经不是知识的载体，不是传授知识的权威，而是学生学习的指导者、设计者、帮助者。
第四，终身教育思潮的兴起，推动了教育的变革。
终身教育是在科技进步带来的生产变革的背景下提出来的。
生产的变革带来了劳动的变换、职业的变动和工人的流动。
随着教育的发展，终身教育的理念已经扩展到所有教育领域，成为学习型社会的重要特征。
第五，教育的国际化。
随着经济全球化的到来，国际交往越来越频繁，国际合作越来越广泛。
留学生的增多，学者交往的频繁，课程的网络公开，各国互相承认学位、学分等，都促进了教育国际化。
二、教师专业化的内涵
在历史上，教师的职业虽然被许多思想家、教育家捧得很高，如夸美纽斯说教师是“太阳底下最光辉的职业”
，但是在以往，教师并非专业化的职业，只要有知识的人就可以担任不同层次学校的教师。
“教师专业化”
的概念是在普及教育后要求提高教育质量时提出来的，最早见联合国教科文组织于1966年提出的报告：“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
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