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一部分学生因为追求学历而拼命读书，以期考上名牌大学，毕业后能获得较好的职业；另一部分学生对学习没有兴趣，在学校中破坏、捣乱。
“学历主义”
的影响使日本变成了“考试地狱”
，同时也造成了学生间互相仇视、互不信任的心理状态，甚至在学校内部和家庭内部产生暴力事件。
第三，教育经费跟不上通货膨胀的速度，学生来源短缺，学校经费困难，迫使许多私立大学关闭。
据美国联邦政府统计中心统计，近十年已有100多所高等学校停办，而且有人估计，20世纪80年代还将有几百所学校关闭。
学生来源短缺固然与人口出生率高峰已过有关，但更重要的是经济危机带来的失业和教育质量下降，使人们对教育失去了信心，纳税人不再愿意增加教育经费，因为看不到它的经济效果。
以上一些问题带来了人们对教育的失望情绪。
日本一位教育家在分析教育危机时指出，近些年来，人们对教育的价值观发生了怀疑。
他说，在20世纪50年代至60年代，教育无论对于个人还是对于社会，都被认为是制约性因素。
教育可以通过培养高质量的劳动力增加按人口平均的国民生产总值，丰富人们的生活，提高人们的收入水平；教育能够增长人们的才智，使之有所作为，便于找到更好的职业，晋升到更高的地位。
人们希望通过教育消除无知、贫困和不平。
总之，从某些意义上，“教育被看作‘魔术师的手杖’而寄于人的期望，致使教育突然爆炸性地发展起来了”
。
但是，到了70年代，一系列变化产生了，动摇了人们对于教育原有的那种乐观的信赖，引起了失望和危机感。
他认为，教育的爆炸性发展，其结果“无论对于个人还是对于社会，教育的作用都走向负数”
。
如何摆脱教育危机，提高教育质量，是当前西方资本主义国家教育界面临的重大课题。
从今后世界经济发展的形势来看，有的人估计得乐观一些，有的人估计得悲观一些。
总的来说，世界资本主义的经济危机周期日益缩短，危机频繁化，周期中高涨阶段日趋虚弱，复苏的时间越来越长。
80年代世界政治经济形势的发展必然会影响到教育的发展。
从整个政治经济发展和科学技术发展的趋势来看，教育的发展会有以下几方面的趋势。
一、加强教育和现代化生产、现实生活的联系，终身教育思想将得到进一步发展
历史上从来没有过为教育而教育，教育总是为一定社会的政治经济所制约，反过来又为一定的政治经济服务。
但是，教育确实有一段时期脱离生产，脱离生活，成为一座象牙之塔。
现代生产打破了这座象牙之塔，使教育和生产结合起来。
但是旧学校的传统势力很顽固，至今还有人强调高等学校要按照高等学校的内在逻辑发展，即发展它们的高深学术和艺术，不管社会的实际需要。
它与时代的要求相违背，这条死胡同是走不通的，教育只有加强与现代生产和现实生活的联系才有出路。
第二次世界大战后，各国重视职业技术教育就是这个规律的反映。
20世纪60年代初出现的终身教育思潮不是偶然的。
新的科学技术成果在生产上的应用，造成了职业的变动和失业。
经过一次职业训练已经不能保证终身的职业，人们要不断学习和重新受训练，以适应瞬息万变的世界。
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