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但是，从整个比较教育研究来讲，还有必要扩大开去。
这是因为宏观的教育制度的改革与微观的教育教学工作的改革是互相联系、互相影响的。
教学内容、课程的改革往往也会引起教育制度的变化。
纵观近几十年来世界各国的教育改革，在教育制度方面的变化不是很大，但在教育内容、课程、教学方法上的变化很大。
因此，我们的研究工作有必要更深入一步。
我国教育改革的现实也向我们提出了这种需要，我们现在也具备了开展这种研究的可能性。
现在高等学校里建立起来的几百个高等教育研究室，都把比较研究各国与本校相关的专业作为自己的研究对象。
许多院校已经积累了大量资料，对本专业领域里的问题进行了较深入的研究。
还有不少师范院校各科教材教法的老师，正在对各种教材进行比较研究。
他们的研究应该纳入我们比较教育范围之内，这样就可以壮大我们的队伍，丰富我们的研究成果。
因此，我们应该提倡比较教育工作者和其他学科的研究工作的合作。
我们为他们提供国外的资料和经验，提供比较教育方面基本理论知识；他们帮助我们深入各种专业领域，使比较教育研究的领域更加扩大和深入。
三、改进研究方法
任何学科都有自己的研究方法，比较教育也不例外。
比较教育的研究方法是什么呢？国外比较教育学家做过许多研究，有过许多流派。
历史法、因素分析法曾经统治过较长的时期。
20世纪60年代末，美国诺亚和埃克斯坦合著了《比较教育科学的探索》一书，探讨了科学的比较研究方法，创立了验证假说的比较方法，企图运用自然科学的方法来研究比较教育。
他们具体论述了验证假说法的5个步骤：确定假说；使概念指导化；选择事例；收集数据；运用数据验证假说。
且不说诺亚和埃克斯坦的验证假说法是否科学，运用自然科学的方法研究教育现象是一大进步。
70年代以来，系统论、信息论、控制论逐渐地应用到社会科学研究方面，使得社会科学的研究更科学化，更具实证的性质。
比较教育研究对于采用自然科学的方法，应该采取积极的态度，认真研究如何科学地、有效地分析当代教育现象。
这方面的工作，我们做得很少。
老一代的比较教育学家，由于过去局限于社会科学方面的知识，运用新的自然科学的研究方法已经有相当的困难，因此，我们寄希望于年青一代的比较教育研究工作者。
希望他们能够在学习比较教育时，在加强教育基础理论知识学习的同时，注意学习自然科学的研究方法，学习运用现代化科学技术来研究比较教育。
我们还要特别欢迎学习自然科学的青年同志投入我们比较教育研究的行列。
但是，我在这里还想特别强调，不管采用什么具体方法，决不能抛弃马克思列宁主义这个最基本的方法论。
西方比较教育学家虽然在方法论上做了多种研究，但是由于世界观、社会观的局限，西方比较教育学这门学科也还没有真正建立起科学的方法论，许多学者对世界教育现象的分析是主观主义或者经验主义的。
科学研究需要定量分析，但量化的目的还是确定事物的性质，找出事物的规律。
因此，有了数据还需要有一定的立场、观点来分析这些数据。
马克思列宁主义就是给我们一个正确的立场、观点和方法分析事物的矛盾，得出正确的结论。
我们要建立社会主义比较教育学，就一定要坚持马克思列宁主义的方法论。
为此，我们要加强马克思列宁主义的理论学习。
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