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实践证明，因为非正规教育所需要的办学条件较低，所以它们的价格较低，而办学的效益较高。
当然，情况总会有例外，也有花了许多钱而效益甚低的。
但有一点是肯定的，非正规教育可以多渠道集资，可以调动多方面的积极性。
其次，新的科技革命要求改变陈旧的课程内容和方法，传统的学校教育传授的是死的知识，有些是过时的知识，学习的方法是把这些死的知识记忆下来。
正如《学会生存——教育世界的今天和明天》所抨击的那样：“那种学院模式至今还受到高度重视……但是今天看来，不仅就工人阶级来说，甚至从实用上考虑对资产阶级青年来说（这种模式本来是为他们设计的），这种模式已经过时和陈旧了。
它顽固地维持着前几代人的怪癖。
它过分地依赖理论和记忆。
它给予传统的、书面的和复述的表达方式以特殊的地位，损害了口语的表达、自发精神和创造性的研究。”
[8]它进一步抨击说：“最后，这种模式的严重缺点还有：它只为少数有限的专业培养人才，并使这些毕业生，在工作职位缺少时，也不可能（即使是临时性的）转向某些技术性的和实用的工作，因为他们的教师曾教他们藐视这类工作。”
[9]这些话再深刻不过了，用不着再多加解释。
怎么办？唯一的出路是改革。
20世纪70年代以来，教育内容、教育方法上有许多改革实验，出现了众多理论，但至今似乎还没有找到最佳方案，仍是今后教育工作者需要不断努力的领域。
科学技术进步引起的知识爆炸也对教育产生深远的影响。
学校教育不可能也没有必要把人类的知识全部教给学生。
这就要求彻底改革教育内容，把最基本的、最先进的知识教给学生；另外，要改革教育方法，注意培养学生的能力，使他们能够独立思考，举一反三，能够自己去探索和获取新的知识。
如果说传统的教育是教育学生学会记忆，把现有的知识接受过来，那么新的教育则要求学生“学会发现”
，学会利用已有的知识开动脑筋去获取新的知识。
对于这样一种新的形势，人们最初是不习惯，不理解，然后是不知所措。
20世纪70年代中小学的教育内容有了很大的变化，许多科学家根据现代科学的进展，重新编写了教材，更新了教育内容。
但是教育并非那样简单，并不是像一个瓶子那样，把旧酒倒掉，换上新酒就可以了。
70年代的课程改革由于只遵循了科学家的意志而告失败。
新的内容没有经过加工和处理，不仅学生接受不了，教师也接受不了，以后就出现了“回到基础”
教育运动。
许多教师强调传统的基础教育，把“三R”
（读、写、算）搞好。
但是，时代在前进，教育改革是不可逆转的。
70年代的改革虽然未能成功，但它的影响是不可低估的，因此，80年代、90年代的改革仍然集中在课程内容上。
无论是英国1988年的改革方案，还是《美国2000年教育规划》，都把课程改革作为改革的核心。
一方面，要加强基础知识传授，都提出设立核心课程问题；另一方面，要革新内容，特别是要增加信息科学、生命科学、环境教育、人口教育等新内容。
科学技术的发展不仅对教育提出新的要求，也为教育改革提供了物质前提。
《学会生存——教育世界的今天和明天》讲道：“科学技术革命使得知识与训练有了全新的意义，使人类在思想上和行为上获得许多全新的内容和方法，并且是第一次真正具有普遍意义的革命。”
[10]当代科技革命的最大特征是两大革新系统，即大众媒体（晶体管无线电和电视）和控制系统。
这两大革新系统都与信息有关。
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