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本土化并不是简单地说说本土化，而是要使外国教育的先进经验经过选择和改造，内化为我们自己的教育理念，从而创造出自己独特的教育理论和教育模式。
第五，使中国教育走向世界的问题。
教育国际化需要互相交流，但是以往很长时期我们只是单向交流。
虽然我们也曾召开过多次国际会议，我们也曾参加国外的会议，学者到国外访问进修，但总是去学习别国的教育经验，很少介绍我国的经验。
许多外国比较教育学者至今不了解中国。
中国比较教育学者有责任把中国教育发展的成就、科学研究的成果，甚至我们在发展中遇到的问题介绍给世界。
进行双向交流才有利于相互理解，互相学习。
（二）跨文化研究是比较教育研究的重要内容
过去我国比较教育总是研究外国的教育，把比较教育局限于跨国性，其实，在本土也有可比较的内容和课题。
我认为比较教育也应该包括本国的各地区、各民族之间教育的研究。
我国幅员辽阔，各地经济发展极不平衡；我国又是一个多民族国家，56个民族集居在广阔的土地上，他们有不同的语言、不同的文化传统，即使是占人口绝大多数的汉族，也因地区不同，有不同的文化传统。
开展不同地区、不同文化传统的比较研究，对于我国教育的改革与发展有重要的意义。
（三）世界教育思潮的比较研究
教育思潮往往影响到一个时期的教育改革和发展。
在教育发展历史上，重大的教育思潮都对教育制度、课程和教学模式的变革产生重大影响。
当前，建构主义思潮、后现代主义思潮正在冲击着传统的教育观念和教育模式。
全民教育思潮和终身教育思潮从另一个角度影响着各国教育的发展。
是否可以这样说，建构主义、后现代主义等思潮是从微观层面上影响着学校教育教学的改革，全民教育和终身教育则是从宏观层面上影响各国教育的发展？如何正确地理解和应对这些思潮对我国教育的影响，需要比较教育学家认真地研究。
需要研究的问题还有许许多多，比较教育工作者在我国还大有用武之地。
三、关于比较教育研究方法问题
比较教育的研究方法是比较教育学科建设中的重要问题，一直受到大家的关注。
在比较教育发展的历史上，有很多学者探索过比较教育的研究方法，但是至今没有被大家公认的方法论体系。
这是构成比较教育学科身份危机最重要的因素。
是不是一门学科只有一种属于自己的独特方法才能存在呢？恐怕也未必如此。
实验法是自然科学研究普遍运用的方法，社会分析法往往是社会科学研究的方法，并不是每门学科都只能有一种独特的方法，为什么一定要求比较教育必须有自己的独特方法呢？硬要说比较教育有独特的方法，那就是比较法。
其他学科也在使用比较法，但没有像在比较教育研究中那样突出和重要。
只要了解一下别的社会学科的研究方法就可以发现，文献法、调查法是社会学科的普遍方法，很难说是哪门学科所独有的。
各门学科的各个研究领域都有自己需要的研究方法，但只是一组方法的组合。
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